مطالعات برنامه درسی

مطالعات برنامه درسی

محتوای برنامه درسی آموزش شایستگی‌های دوست داشتنی‌ترین خویشتن معلمان: مطالعه فراترکیب

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شیراز ، شهر شیراز
2 استادیار دانشگاه شیراز
3 عضو هیات علمی دانشگاه شیراز
4 گروه آموزش و پرورش دبستانی و پیش دبستانی،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شیراز ، شهر شیراز
5 دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
چکیده
هدف پژوهش حاضر ارائه چارچوب محتوای برنامه درسی آموزش شایستگی‌های دوست داشتنی‌ترین خویشتن برای تربیت معلمان بود.طرح سنتزپژوهی حاضر با رویکرد کیفی و به روش فراترکیب مبتنی بر الگوی سندلوسکی و باروسو انجام شده است. 44 مقاله تحقیقاتی از پایگاه داده‌ها بازیابی شد و از این تعداد 33 مقاله برای اهداف پژوهش استفاده گردید. براساس تحلیل فراترکیب انجام شده، 93 کداولیه، 18 مقوله و 3 بعد شناسایی شدند. مؤلفه‌های محتوای برنامه‌درسی دوست‌داشتنی‌ترین خویشتن معلمان در سه بعد نگرشی(خودمختاری،ذهن‌آگاهی یا اکنون زیستی، خودتأییدی و ...) ، مهارتی (تصویرسازی تجربیات، تصویر سازی فردی، اتوبیوگرافی، ...) و دانشی(آشنایی با پیوندهای اجتماعی و راهبردهای داستان سرایی و روایت گویی، راهبردای ارتقاء و توسعه خویشتن،راهبردهای ساخت و بازسازی دانش ، ...) نام‌گذاری گردیدند.درنهایت مبتنی بر یافته‌های پژوهش، یک چارچوب محتوایی برای آموزش شایستگی‌های دوست‌داشتنی‌ترین خویشتن به معلمان استخراج گردید، تا به عنوان یک نقشه راه برای تولید محتوا در برنامه درسی تربیت معلمان مورد استفاده برنامه ریزان قرار گیرد
کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله English

Curriculum content for teaching teachers' best-beloved self competencies: A Meta-Synthesis Study

نویسندگان English

Maryam Sadat Fakhimpour 1
maryam shafiee 2
Mehdi Mohammadi 3
Babak Shamshiri 4
jafar jahani 5
1 Management and Educational planning, Psychology and Educational Sciences Faculty, Shiraz University, Shiraz city
2 faculty of shiraz university
3 faculty member of Shiraz university
4 Primary and preschool education .Faculty of Shiraz
5 Associate proffessor in curriculum studies faculty of education & psychology of shiraz university
چکیده English

The purpose of the current research was to present the content framework of the curriculum for teaching the competencies of the best-loved self for the training of teachers. The content of the curriculum of best-loved self-included various skill, attitudinal and knowledge dimensions. The current research is a synthesis research design that was carried out with a qualitative approach, using a meta-synthesis method based on the model of Sandelowski and Barroso.44 research articles were retrieved from the database and 33 of these articles were used for research purposes. Based on meta- synthesis analysis, 93 codes,18 concepts and 3 dimensions were identified. The curriculum content of the teachers' best-loved self in three dimensions , attitudinal dimension (autonomy, mental awareness or present life, self-affirmation and ...), skill-practical (imagination Experiences, personal imagery, autobiography,...)and knowledge dimension( familiarity with social links and storytelling and narrative strategies, strategies self -promotion and development, knowledge construction and reconstruction strategies...) ,were named. Finally, based on the findings of the research, a content framework for teaching the competencies of the best-loved self of teachers was extracted, to be used by planners as a roadmap for content creation in the teacher training curriculum.

کلیدواژه‌ها English

teachers' curriculum content
the best-loved self
teacher training
اعزازی، مهری؛ نوریان، خسروی بابادی، و نوروزی. (1397). سنتز پژوهی در مطالعات تطبیقی نظام­های تربیت­معلم ایران وجهان. دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، 6(11)، 67-104.‎
اکرمی، سید کاظم. (1368) .در مکتب تجربه. رشد آموزش قرآن و معارف اسلامی، 1(6)، 12-19
امرالله؛ امید و حکیمزاده، رضوان. (1393) .بررسی تطبیقی نظام ارزیابی کیفیت برنامه درسی تربیت معلم در کشورهای کره جنوبی، انگلستان و ایران. دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی، 1(7 ،)9 -11.
آقازاده، احمد. (1384). نگاهی تحلیلی بر سیر تحولات نظام تربیت معلم در ایران. روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه ، 5(3)، 21-29
سفیدگران، بهارک، قلی پور، آرین ؛ فقیهی، ابوالحسن و حیسنی، محمدعلی شاه. (1397) .تبیین ابعاد توسعه مدیران منابع انسانی نظام بانکی مبتنی بر شایستگی:کاربرد تحلیل تم. نشریه علوم مدیریت.پیاپی 50(تابستان)، 2-29
صادقی، علیرضا؛ هدایتی، اکبر و میثاقی فر، الهه. (1396). شناسایی حوزه­ها، ابعاد و نشانگرهای کیفیت نظام تربیت معلم ایران. دو فصلنامه پژوهش در تربیت معلم، 2(1)،99 -80
حیدری عبدی، احمد (1374). نظام تربیت معلم در ژاپن و مقایسه آن با نظام تربیت معلم در ایران. فصلنامه تعلیم و تربیت، 22(3)، 47-68
حیدری، علی­رضا (2022). جهانی‌شدن و الزامات سیاست‌‌گذاری تربیت معلم. مطالعات راهبردی سیاستگذاری عمومی، 10(37)، 22-40.‎
دهقان، عبدالمجید؛ مهرام، بهروز و کرمی، مرتضی. (1395) .ارزشیابی برنامه درسی دانشگاه فرهنگیان از حیث تربیت معلم پژوهشگر) مورد: پردیس­های شهید بهشتی و شهید هاشمی نژاد. دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش، 21(9).
زارع، مریم؛ پارسا، عبداله و صفایی­مقدم، مسعود. (1395) .متولی تربیت­معلم: آموزش عالی یا آموزش­وپرورش. دو فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، 4( 9 )، 91-229.
صادقی، علیرضا؛ هدایتی، اکبر و میثاقی فر، الهه. (1396). شناسایی حوزه­ها، ابعاد و نشانگرهای کیفیت نظام تربیت معلم ایران. دو فصلنامه پژوهش در تربیت معلم، 2(1)،99 -80
صافی، احمد. (1382). سیر تحول تربیت معلم در آموزش و پرورش معاصر ایران. گذشته، حال و آینده. فصلنامه تعلیم و تربیت، 14( 4،)43-11.
          فتحی آذر،اسکندر(1391). روش­ها و فنون تدریس،چاپ دوم،تبریز: انتشارات دانشگاه تبریز          
فراهانی،علیرضا؛ نصر اصفهانی،احمدرضا و شریف خلیفه سلطانی، سید مصطفی. (1389). ارزیابی شیوه‌های آموزش و تربیت معلمان ابتدایی در نظام آموزش عالی کشور. فناوری آموزش، 4(4)، 287-301.‎
کریمی عقدا، هادی؛ قادری مقدم، محمد ابراهیم.(1396). تحلیل محتوای کتاب درسی نظری و عملی، یزد: انتشارات اشراق کویر
موسی­پور، نعمت الله .(1376). تحول هدف­ها در برنامه­ریزی­های آموزش ابتدایی ایران از 2199 تا 2169 هجری شمسی. فصلنامه تعلیم و تربیت، 21( 2 )،91-71.
مهرمحمدی، محمود؛ فاضلی، احمدرضا. (1394). ماهیت دانش تدریس و دانش معلمان: مقایسه دیدگاه شولمن و فنسترماخر. پژوهش نامه مبانی تعلیم و تربیت، 5(1)، 30-46.‎
نائینی، محمدکاظم. (1362) .تاریخچه سازمان پژوهش و برنامه­ریزی آموزشی. نشریه سازمان پژوهش و برنامه­ریزی.(9)،-6 100.
Alderman, A., Engels, N., Van Petegem, K., & Pierre Verhaeghe, J. (2007). The wellbeing of teachers in Flanders: the importance of a supportive school culture. Educational studies, 33(3),285-297.
Auzenne-Curl, C. (2017). Sing it over: Meditations on “best-loved self” and sustaining in secondary English language arts. In Crossroads of the classroom. Emerald Publishing Limited
Bergsma, S. (2020). How to motivate Dutch higher education students for personal development in order to reach their maximum potential?: An online experiment on best possible selves, The interpersonal and intrapersonal approach, and the moderating effect of competitiveness (Master's thesis, University of Twente).
Brouskeli, V., Kaltsi, V., & Maria, L. (2018). Resilience and occupational well-being of secondary education teachers in Greece. Issues in Educational Research, 28(1), 43-60.
Bunăiaşu, C. M. (2014). Strategic Directions Regarding Trainers’ Instruction in the Field of European Curriculum's Planning and Implementation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1121-1126.
           Cha, S. E., Hewlin, P. F., Roberts, L. M., Buckman, B. R., Leroy, H., Steckler, E. L., ... & Cooper, D. (2019). Being your true self at work: Integrating the fragmented research on authenticity in organizations. Academy of Management Annals, 13(2), 633-671.
Chan, E., Ross, V., & Keyes, D. K. (2017). Teachers’ Stories of Navigating the Intersection of Subject Matter and Teacher Knowledge. In Crossroads of the Classroom. Emerald Publishing Limited.
Chen, S. (2019). Authenticity in context: Being true to working selves. Review of General Psychology, 23(1), 60-72.
Craig, C. J. (2020). Curriculum Making, Reciprocal Learning, and the Best-Loved Self. Springer International Publishing.
Craig, C. J. (2017). Sustaining teachers: Attending to the best-loved self in teacher education and beyond. In Quality of teacher education and learning (pp. 193-205). Springer, Singapore.
Craig, C. J., Curtis, G., & Kelley, M. (2016). Sustaining self and others in the teaching profession: A group self-study. Enacting self-study as methodology for professional inquiry, 133.
Craig, C. J. (2013). Teacher education and the best-loved self. Asia Pacific Journal of Education, 33(3), 261-272.
Curtis, G., Kelley, M., Reid, D., Craig, C. J., Martindell, P., & Perez, M. (2018). Jumping the Dragon Gate: Experience, contexts, career pathways, and professional identity. Pushing boundaries and crossing borders: Self-study as a means for knowing pedagogy, 51-58.
Craig, C. J. (2008). Joseph Schwab, self-study of teaching and teacher education practices proponent? A personal perspective. Teaching and Teacher Education, 24(8), 1993-2001.
De Ridder, D. T., Lensvelt-Mulders, G., Finkenauer, C., Stok, F. M., & Baumeister, R. F. (2018). Taking stock of self-control: A meta-analysis of how trait self-control relates to a wide range of behaviors. In Self-regulation and self-control (pp. 213-255). Routledge.
Gllisson, C., & Durick, M. (1988). Predictors of hob satisfaction and organizational commitment in human services organizations. Administrative Service Quarterly, 33, 61-81.
Enrique, a., bretón-lópez, j., molinari, g., baños, r., & botella, c. (2020). Efficacy of e-bps: an adaptation of the best possible self exercise implemented through positive technology. A randomized control trial. Efficacy of positive psychological interventions oriented toward the future: experimental studies with general and clinical populations eficacia de las intervenciones psicológicas, 75
Fernandes, L., Peixoto, F., Gouveia, M. J., Silva, J. C., & Wosnitza, M. (2019). Fostering teachers’ resilience and well-being through professional learning: Effects from a training programme. The Australian Educational Researcher, 46(4), 681-698.
Glazzard, J., & Rose, A. (2019). The impact of teacher well-being and mental health on pupil progress in primary schools. Journal of Public Mental Health.
Gllisson, C., & Durick, M. (1988). Predictors of hob satisfaction and organizational commitment in human services organizations. Administrative Service Quarterly, 33, 61-81.
Heekerens, J. B., Eid, M., & Heinitz, K. (2020). Dealing with conflict: Reducing goal ambivalence using the best-possible-self intervention. The Journal of Positive Psychology, 15(3),325-337.
Holmes, S. G., & McCarren, H. M. (2020). Writing about one's best possible self to influence task persistence. Modern Psychological Studies, 25(2), 3.
Honorton, C., Ferrari, D. B., & Hansen, G. (2018). Meta-analysis of Forced-Choice Precognition Experiments (1935–1987). The Star Gate Archives: Reports of the United States Government Sponsored Psi Program, 1972-1995. Volume 2: Remote Viewing, 1985-1995, 291.
Hookway, N. (2015). Living Authentic:" Being True to Yourself" as a Contemporary Moral Ideal. M/C Journal, 18(1).
Jain, A. (2016). Quality control indicators in teacher education. International Journal of Education and Applied Research, 6(1), 70-71.
Jongman-Sereno, K. P., & Leary, M. R. (2019). The enigma of being yourself: A critical examination of the concept of authenticity. Review of General Psychology, 23(1), 133-142.
           Josephs, L., Warach, B., Goldin, K. L., Jonason, P. K., Gorman, B. S., Masroor, S., & Lebron, N. (2019). Be yourself: Authenticity as a long-term mating strategy. Personality and Individual Differences, 143, 118-127.
Kitching, K. (2009). Teachers’ negative experiences and expressions of emotion: Being true to yourself or keeping you in your place?. Irish Educational Studies, 28(2),141-154.
Layous, K., Nelson, S. K., Cole, S. W., & Lyubomirsky, S. (2017). Do unto others or treat yourself? The effects of prosocial and self-focused behavior on psychological flourishing. Emotion, 16(6), 850.
Leroy, H., & Sels, L. (2008). Authentic functioning: being true to the self in the organization. In Academy of Management Conference, Date: 2008/01/01, Location: Anaheim (USA).
Li, J., & Craig, C. J. (2021). A beginning teacher’s living of counter stories in a high-needs school in rural China. Research Papers in Education, 1-20.
Li, J., & Logan, K. D. (2017). Stories of an English language arts teacher in a high need secondary school: A narrative inquiry into her best-loved self. In Crossroads of the Classroom (Vol. 28, pp. 137-156). Emerald Publishing Limited.
Li, J., Yang, X., & Craig, C. J. (2019). A narrative inquiry into the fostering of a teacher-principal’s best-loved self in an online teacher community in China. Journal of Education for Teaching, 45(3), 290-305.
Nelson, S. K., Layous, K., Cole, S. W., & Lyubomirsky, S. (2016). Do unto others or treat yourself? The effects of prosocial and self-focused behavior on psychological flourishing. Emotion, 16(6), 850.
Peters, M. L., Flink, I. K., Boersma, K., & Linton, S. J. (2010). Manipulating optimism: Can imagining a best possible self be used to increase positive future expectancies?. The Journal of Positive Psychology, 5(3), 204-211.
Phillips, K. W., Dumas, T. L., & Rothbard, N. P. (2018). Diversity and authenticity. Harvard Business Review, 96(2), 132-136.
Rivera, G. N., Christy, A. G., Kim, J., Vess, M., Hicks, J. A., & Schlegel, R. J. (2019). Understanding the relationship between perceived authenticity and well-being. Review of General Psychology, 23(1), 113-126.
Sandelowski, M. Barroso, J. (2007).  Handbook for synthesizing qualitative research. Springer Publishing Company
Schepens, A., Aelterman, A., & Vlerick, P. (2009). Student teachers' professional identity formation: between being born as a teacher and becoming one. Educational Studies, 35(4), 361-378.
Schlegel, R. J., Hicks, J. A., & Christy, A. G. (2016). The eudaimonics of the true self. Handbook of eudaimonic well-being, 205-213.
Seto, E., & Schlegel, R. J. (2018). Becoming your true self: Perceptions of authenticity across the lifespan. Self and Identity, 17(3), 310-326.
Shirley, D., Hargreaves, A., & Washington-Wangia, S. (2020). The sustainability and unsustainability of teachers’ and leaders’ well-being. Teaching and Teacher Education, 92(2), 1-12.
Skinner, B., Leavey, G., & Rothi, D. (2021). Managerialism and teacher professional identity: Impact on well-being among teachers in the UK. Educational Review, 73(1), 1-16.
Skinner, E. Braun, S. S., Roeser, R. W., Mashburn, A. J., (2019). Middle school teachers’ mindfulness, occupational health and well-being, and the quality of teacher-student interactions. Mindfulness, 10(2), 245-255.
Thomaes, S., Sedikides, C., Van den Bos, N., Hutteman, R., & Reijntjes, A. (2017). Happy to be “me?” authenticity, psychological need satisfaction, and subjective wellbeing in adolescence. Child development, 88(4), 1045-1056.
Townsend-Bell, E. (2009). Being true and being you: Race, gender, class, and the fieldwork experience. PS: Political Science & Politics, 42(2), 311-314.
Wolf, S., Aber, J. L., Behrman, J. R., & Tsinigo, E. (2019). Experimental impacts of the “Quality Preschool for Ghana” interventions on teacher professional well-being, classroom quality, and children’s school readiness. Journal of Research on Educational Effectiveness, 12(1), 10-37.
 
دوره 18، شماره 70 - شماره پیاپی 70
با تمرکز بر جنبه های فرهنگی و اجتماعی برنامه درسی
پاییز 1402
صفحه 177-210

  • تاریخ دریافت 09 شهریور 1401
  • تاریخ بازنگری 04 آذر 1401
  • تاریخ پذیرش 12 آذر 1401