جعفری، محمدتقی. (1392). موسیقی از دیدگاه فلسفی و روانی. تهران:
موسسه تدوین و نشر آثار علامه جعفری.
دواس، د. اِ. (1394). پیمایش در تحقیقات اجتماعی. ترجمه هوشنگ نایبی. تهران: نشر نی.
صابری، رضا.، کیذوری، امیرحسین.، محبی امین، سکینه.، پورکریمی هاوشکی، مجتبی. (1394). طراحی الگوی برنامهدرسی هنر آموزشهای عمومی (ابتدایی و متوسطه اول). مطالعات برنامهدرسی، 10(39)، 153-133.
صادقی فسایی، سهیلا. و عرفان منش، ایمان. (1384). مبانی روش شناختی پژوهش اسنادی در علوم اجتماعی، مورد مطالعه: تاثیرات مدرن شدن بر خانواده ایرانی. راهبرد فرهنگ، 8 (29) 91-61.
صیرفی، حبیب اله.، قهرمانی، جعفر،. و طهماسبزاده شیخلار، داود. (1400). طراحی و اعتبارسنجی الگوی مطلوب برنامهدرسی آموزش موسیقی. مطالعات برنامهدرسی، 16(60)، 175-215.
عبداللهی خوروش، حسین. (1386). تاثیر موسیقی بر اعصاب و روان. اصفهان: انتشارات بادران.
قاسمتبار، سید نبیالله. (1395). طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامهدرسی موسیقی برای دوره پیشدبستان ایران. رساله دکتری، منتشر نشده، دانشکده روانشناسی و علومتربیتی، دانشگاه خوارزمی.
گال، مردیتدامین.، بورگ، والتر. و گال، جویس. (1393). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی. ترجمه زهره خسروی، علیرضا کیامنش، منیجه شهنیییلاق، خسرو باقری، محمد خیر، محمدجعفر پاکسرشت، محمود ابوالقاسمی، احمدرضا نصر، حمیدرضا عریضی. تهران: سمت.
گرمابی، حسن علی.، ملکی، حسن.، بهشتی، سعید. و افهمی، رضا. (1394). طراحی و اعتباریابی الگوی بومی برنامهدرسی دوره ابتدایی مبتنی بر مؤلفههای زیباییشناسی و هنر. مطالعات پیشدبستان و دبستان، 1(2)، 1-32.
لرکیان، مرجان.، مهرمحمدی، محمود.، ملکی، حسن. و مفیدی، فرخنده. (1390). طراحی و اعتباربخشی الگوی مطلوب برنامهدرسی هنر دوره ابتدایی ایران. مطالعات برنامهدرسی، 6 (21)، 163-123.
مهرمحمدی، محمود. و امینی، محمد. (1380). طراحی الگوی مطلوب تربیتهنری در دوره ابتدایی. فصلنامه علوم انسانی دانشگاه الزهرا، 11 (39)، 245-219.
Alperson, P. (1991). What Should One Expect from a Philosophy of Music Education? Journal of Aesthetic Education, 25 (3), pp. 215-242.
Barrett, M. S., Flynn, L. M., Brown, J. E., & Welch, G. F. (2019). Beliefs and values about music in early childhood education and care: Perspectives from practitioners. Frontiers in Psychology, 10,724–724.
Bowman, W. D. (2002). Why do humans value music? Philosophy of Music Education Review, 10(1), 55–63.
Bowman, W. D. (2005). The Limits and Grounds of Musical Praxialism. In D. J. Elliott (Eds.), Praxial music education: Reflections and dialogues. (pp. 52–78). New York: Oxford University Press.
Campbell, P. S., & Scott-Kassner, C. (2014). Music in childhood: From preschool through elementary grades. New York: Schirmer Books.
Conrad, D. (2006). American music education: A struggle for time and curriculum. Phi Kappa Phi Forum, 86, 31-34.
Crawford, R. (2014) A multidimensional/non-linear teaching and learning model: teaching and learning music in an authentic and holistic context, Music Education Research, 16:1, 50-69.
Dolloff, L. (2005). Elementary Music Education: Building cultures and Practices. In D.J. Elliott (Ed.), Praxial Music Education: Reflections and Dialogues. (pp. 281–296). New York: Oxford University Press.
Dunphy, E. (2010). Assessing early learning through formative assessment: key issues and considerations. Irish Educational Studies, 29 (1), 41-56.
Eisner, E. W. (1990). Discipline-Based Art Education: Conceptions and Misconceptions. Educational Theory, 40 (4), 423-30.
Eisner, E. W. (2002). The Arts and the Creation of Mind. New Haven, CT: Yale University Press.
Eisner. E. W. (2001). Music Educatio
