انجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986114220161121Educational Implications of the Concept of Powerful Knowledge for Curriculum Theoryدلالت های تربیتی مفهوم دانش قدرتمند برای نظریه برنامه درسی13060627FAعلیزنددانشجوی دکتری – برنامه ریزی درسی، دانشگاه تربیت مدرسمحمودمهرمحمدیاستاد تمام دانشگاه تربیت مدرسهاشمفردانشدانشگاه تربیت مدرسJournal Article20180420معرفت شناسی همواره جایگاهی تعیین کننده در یک نظریه برنامه درسی دارد. پرداختن به دانش و مفهوم پردازی آن را میتوان نقطه اثر هر پارادایم معرفت‌شناسی در صورت‌بندی یک نظریه برنامه درسی دانست. این نوشتار می‌کوشد تا با ارجاع به مفهوم دانش قدرتمند از مایکل یانگ، در پی واکاوی ریشه های فلسفی واقع گرایی انتقادی پشتیبان این مفهوم، به گردآوری دلالت های تربیتی آن برای یک نظریه برنامه درسی دست یابد. برای این منظور، با اشاره به دوگانه معرفت شناسی اثبات‌گرا-تفسیری، و ارجاع به دلالت‌های جزمی-نسبیتی پذیرش این دوگانه درباره دانش، دیدگاه واقع‌گرایان اجتماعی برای احصای دلالت ها مدنظر قرار گرفته است. همچنین دانش از منظر جامعه‌شناختی موضوع توجه این نوشتار است تا از افتادن به ورطه ثنویت پذیرفته شده معرفتی در امان بماند.https://www.jcsicsa.ir/article_60627_c24573003f91e12892c75e42971e03fe.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986114220161121Application of Grice's Maxims in Essay Writing for Eighth Gradersمیزان به کارگیری اصول گرایس در انشای دانشآموزان پایه هشتم315260628FAشهیننعمت زادههیئت علمی زبان‌شناسی پژوهشکده‌ی علوم شناختیبتولمهدی زادهارشناس ارشد زبان‌شناسی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگیسید میصطفعاصیاستاد زبان‌شناسی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگیJournal Article20180420هدف پژوهش حاضر، بررسی میزان به‌کارگیری اصول گرایس در انشای دانشآموزان پایه‌ی هشتم دوره‌ی اول متوسطه است. چارچوب نظری پژوهش، اصل همکاری گرایس و اصول چهارگانه‌ی آن است که مشتمل بر چهار اصل کمیت، کیفیت، ارتباط و حالت میباشد. در این پژوهش، اصول گرایس و میزان کاربرد و تأثیر آنها بر نوشتار مورد مطالعه قرار میگیرد. همچنین ترتیب به‌کارگیری این اصول در نوشتار دانشآموزان مدنظر است. برای انجام این پژوهش از روش میدانی استفاده شده است. پرسش اصلی پژوهش این است که میزان به‌کارگیری اصول گرایس در نوشتار چه‌اندازه است و چگونه به خلق یک متن کمک می‌کنند. به منظور انجام این بررسی، پژوهشگران، با تجزیه و تحلیل 121 مورد از انشای دانشآموزان دختر پایه‌ی هشتم، عواملی را که در فرایند نوشتن به رعایت کمیت، کیفیت، ارتباط و حالت منجر می‌شوند، استخراج می‌کنند و آمار توصیفی از آنها به دست می‌دهند. یافته‌های حاصل از پژوهش نشان داد که میتوان از اصول گرایس برای بهبود مهارت نوشتاری (انشا) دانشآموزان نیز استفاده کرد. دانشآموزان می‌توانند این اصول را به عنوان چارچوبی در ذهن داشته باشند و هنگام نوشتن از آنها استفاده کنند. آمار توصیفی این پژوهش نشان میدهد که دانشآموزان این پایه‌ی تحصیلی اصل کمیت را 30%، اصل کیفیت را 18%، اصل ارتباط را 83% و اصل حالت را 18% رعایت کرده‌اند. همچنین در این پژوهش خواهیم دید که اصول گرایس با یکدیگر هم‌پوشی دارند و رعایت یا عدم رعایت یک اصل، اصول دیگر را نیز تحت تأثیر قرار میدهد. ترتیب بسامد به‌کارگیری این اصول در نوشته‌های دانشآموزان این پایه از بیشترین به کمترین به ترتیب اصل ارتباط، اصل کمیت، اصل کیفیت و اصل حالت است.https://www.jcsicsa.ir/article_60628_58ccc1ae8dd45033f0b02e241fc3e17f.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986114220161121An Experimental Study of the Impacts of Peace-oriented Curriculum on Pre-school Students’ Anger Managementمطالعه تجربی تأثیر برنامه درسی صلح محور بر مدیریت خشم کودکان پیش دبستانی539460629FAمهدیمحمدیدانشیار دانشگاه شیرازمریمشفیعیاستادیار دانشگاه شیرازفریباخوشبختدانشیار دانشگاه شیرازمناجمال آبادیکارشناس ارشد دانشگاه شیرازJournal Article20180420هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر برنامه درسی صلح محور بر مدیریت خشم کودکان پیش دبستانی بود. راهبرد پژوهش کمی و روش پژوهش نیمه تجربی و طرح مورد استفاده تک گروهی با پیش آزمون و پس آزمون بود. جامعه آماری، شامل کلیه کودکان مقطع پیش دبستانی خورشید (ناحیه یک شیراز) بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده، 39 کودک از دو کلاس (انویوگبوز و همکاران ،2004) انتخاب شدند. ابزار پژوهش فرم‌های استاندارد برنامه درسی صلح محور (سیموندز، 2003) که در طی 12 جلسه توسط مربیان آموزش دیده بر روی کودکان اجرا و داده‌های گردآوری شده با استفاده از روش آماری خی دو، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که 1- تفاوت معناداری بین فراوانی رفتارهای همراه با خشم کودکان پیش دبستانی، پیش و پس از اجرای برنامه درسی صلح محور وجود دارد. 2- تفاوت معناداری بین فراوانی واکنش‌های همراه با خشم کودکان پیش دبستانی، پیش و پس از اجرای برنامه درسی صلح محور وجود دارد.https://www.jcsicsa.ir/article_60629_c8c2bc9f2171428e28e3900a55295fa0.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986114220161121The Nature and Implications of Project-based Learning in Curriculumماهیت و دلالت یادگیری مبتنی بر پروژه در گستره برنامه درسی9513460630FAمریمیوسفیدانشجوی دکتری تخصصی مطالعات برنامه درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران.علیرضاعصارهدانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایرانعلیحسینی خواهاستادیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانJournal Article20180420هدف مقاله، تبیین ماهیت و دلالت یادگیری مبتنی بر پروژه در گستره برنامه درسی میباشد. در این نوشتار، یادگیری مبتنی بر پروژه از جنبه‌های مختلف مورد بررسی قرار گرفت. به طوری که ابتدا، مفهوم پروژه و یادگیری مبتنی بر پروژه توصیف و در ادامه ارتباط منطقی پروژه و برنامه درسی بررسی شد. سپس رویکردهای مختلف آموزشی ارائه گردید که به وسیله آن، وجه ماهیت و دلالت یادگیری مبتنی بر پروژه مورد تأکی د قرار گرفت. برای دستیابی به تبیین فوق از روش سنتز پژوهی استفاده شد که در آن پژوهش‌های مرتبط با یادگیری مبتنی بر پروژه با روشی نظام‌مند انتخاب، واکاوی محتوایی و دسته‌بندی شدند. در مرحله بعد 71 پژوهش که معیارهای مورد نظر را داشتند انتخاب شدند، سپس ترکیبی از یافته‌های آنان طبق اصول تلفیق، بازاندیشی و بازآرایی دادهها، ارائه شده است. یافته‌های این پژوهش با مشخص نمودن ماهیت و دلالت این نوع یادگیری نشان میدهد که با توجه به پیشینه نظری و تجربی موجود، این ایده به عنوان یک برنامه درسی می‌تواند قابل طرح باشدhttps://www.jcsicsa.ir/article_60630_ae08ef812c83c8bad3089f4c8b218e97.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986114220161121Content Evaluation of the History of Literature Textbook in High schools based on the Components of "Comprehensiveness" and "Scientific Accuracy"ارزشیابی محتوای درس تاریخ ادبیات دوره دوم متوسطه بر اساس مؤلفه های "جامعیت" و "صحت و اعتبار علمی"13515260632FAحیدرقمریاستادیار دانشگاه فرهنگیانJournal Article20180420این پژوهش، در پی ارزیابی محتوای درس تاریخ ادبیات دوره دوم متوسطه (سال دوم و سوم آموزش متوسطه، رشته ادبیات و علوم انسانی) با هدف ترسیم وضعیت موجود دوکتاب در قالب دو مؤلفه "جامعیت" و "صحت و اعتبار علمی" بود. پژوهش از نوع ارزشیابی، و با الگوی "مبتنی بر نظر خبرگان" است. جمعیت آماری آن شامل متخصصان تاریخ ادبیات، و دبیران دو کتاب تاریخ ادبیات در سال تحصیلی 94 - 1393 بوده است. حجم نمونه پژوهش 642 نفر بود. محقق، 5 استان مورد مطالعه را شامل تهران، سمنان، قم، کرمان، و کرمانشاه، به روش تحلیل خوشه‌ای انتخاب نمود. ابزارهای جمعآوری اطلاعات شامل فرم مصاحبه با متخصصان تاریخ ادبیات ایران، فرم مصاحبه با متخصصان تاریخ ادبیات جهان، و پرسش‌نامه دبیران بود. روایی پرسش‌نامه دبیران از طریق روایی محتوایی و با استفاده از نظرات چند نفر از متخصصان موضوعی تعیین شد و پایایی آن از طریق برآورد ضریب هم‌سانی درونی آلفای کرونباخ برابر با 89/0 تعیین شد. یافتهها نشان میدهد دو کتاب در زمینههایی، فاقد جامعیتاند و صحت و اعتبار علمی آنها نیز در سطح مطلوب نیست.<br /> https://www.jcsicsa.ir/article_60632_1e70bbafc137b304a9c9637c0ac6c91f.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986114220161121Analysis of ICT integration (cyber spacing) obstacles at implementation stage based on educational innovation theories in schoolsتحلیل موانع هوشمندسازی مدارس در مرحله اجرا بر اساس نظریه‌های نوآوری آموزشی15317660634FAفرهادسراجیدانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینافاطمهسلیمانیکارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه بوعلی سیناJournal Article20180420هدف این پژوهش تحلیل موانع توسعه مدارس هوشمند دوره اول متوسطه شهرستان صحنه با توجه به ویژگیهای اجرای نوآوری آموزشی بود. هوشمندسازی برنامه نوآورانه آموزشی است که در راستای تلفیق فاوا با برنامهدرسی مدارس صورت میگیرد. رویکرد پژوهش کیفی و روش آن از نوع پدیدارشناسی است. مشارکتکنندگان آن آگاهان کلیدی شامل دبیر، مدیر و معاونین فناوری هستند که بر اساس نمونهگیری هدفمند 21 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند و مبنای کفایت نمونه اشباع نظری بود. دادهها با مصاحبه نیمهساختاریافته جمعآوری و با استفاده از روش پنج مرحلهای اسمیت تحلیل شدند. جهت اطمینان از صحت دادهها از معیارهای موثق بودن، تأییدپذیری، قابلیتاعتماد و انتقالپذیری استفاده گردید. یافتهها نشان داد؛ اجرای برنامه هوشمندسازی مدارس در شهرستان صحنه با موانعی مانند ضعف دانش دبیران، عدم باور به استفاده سازندهگرایانه از رایانه، ضعف مهارت و خودکارآمدی در کاربرد فناوریها، مقاومت معلمان و مدیران در برابر نوآوری، نارسایی در پشتیبانیهای فنی و آموزشی، عدم انطباق ساختارهای آموزشی با تلفیق فناوریها، عدم استفاده از ظرفیتهای اولیاء ، ضعف فرهنگ استفاده از فناوری و مدیریت غیرپاسخگو روبروست. https://www.jcsicsa.ir/article_60634_85f690eef5acb1c27200a2e469e5cc49.pdf