انجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Teacher-Student Classrooms Interactions from the Perspective of “Human as an Agent” Theoryفهم گونههای تعامل معلم-شاگردی در کلاسهای درس از منظر نظریه انسان عامل136138901FAبهنازبهادریدانشجوی دانشگاه خوارزمیزهرانیکنامدانشگاه خوارزمینعمت اللهموسی پوردانشگاه فرهنگیان0000-0002-0985-0736خسروباقری نوع پرستاستاد فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه تهرانJournal Article20220115The purpose of this study was understanding the types of teacher-student interactions based on the idea of education as an asymmetrical interaction. The research method was classroom study which was conducted in a large boy’s elementary school, with sixty classrooms. Firstly 5 third grade classes were selected based on purposeful sampling strategy of available samples. The data were collected through observation and video recording of the classes. The identified teacher-student interactions included caring, managerial, participatory, destructive, and functional interaction regarding the society. The caring and participatory classrooms interactions were aligned with the Bagheri’s theory of education. There is a need for coordinated changes between the goals of teachers, their professional skills and science, schools, community, and other elements of the education system. Inappropriate physical environment, some traditional beliefs of teachers, parents and school officials, students and inadequate professional skills of teachers and methodology-oriented curriculum are the main obstacles to the interaction of human theory in class.هدف مقاله حاضر فهم انواع تعاملات کلاسی معلم-شاگردی از منظر ایده تعلیم و تربیت به مثابه تعامل ناهمتراز است. پژوهش به صورت کیفی و از نوع مطالعه کلاس درس است. پنج کلاس سوم ابتدایی با راهبرد نمونهگیری هدفمند از نمونههای در دسترس از دبستانی پسرانه انتخاب شدند. دادهها به صورت میدانی، از طریق مشاهده و ضبط ویدئویی کلاسها جمعآوری شد. تعاملات معلم-شاگردی شناسایی شده شامل تعامل مراقبتی، مدیریتی، مشارکتی، مخرب و مهندسی اجتماعی است. از این میان تعامل مراقبتی و مشارکتی با نظریه انسان عامل همسویی داشتند. لازم است بین اهداف معلمان، دانش و مهارتهای حرفهای آنان، مدرسه، جامعه و سایر عناصر نظام تعلیم و تربیت تغییراتی هماهنگ ایجاد شود. محیط فیزیکی نامناسب، برخی باورهای سنتی معلمان، والدین و مسئولان مدرسه، دانش و مهارتهای حرفهای ناکافی معلمان و برنامه درسی روشگرا از موانع عمده ایجاد ارتباط تعاملی نظریه انسان عامل در کلاس است.https://www.jcsicsa.ir/article_138901_17532336e70d0d91ad18c53855b9ec56.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Innovation in Cognition and Conceptual Development of Null Curriculumنواندیشی در شناخت و توسعه مفهومی برنامه درسی نال3768150609FAپریسازارعاستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانرحمت الهمرزوقیاستاد گروه علوم تربیتی، دانشگاه شیراز، ایرانJournal Article20221024The Null curriculum is the most important concept in the curriculum that was first proposed by Eisner (1979). Eisner emphasized the omissions of the curriculum as the Null curriculum and ignored the rest of its dimensions. The purpose of this study was to identify the nature of the curriculum, types, dimensions, levels, and its consequences using the method of document research and study and analysis of research conducted in this field. The results of this study showed that the Null curriculum is a concept beyond the Null curriculum considered by Eisner, and in addition to the omissions of the curriculum, it includes items that, with their presence, create shortcomings in the education of learners. According to the new perspective, seven types of null curricula were identified: "neglected, omitted, demoded, distorted, sterilized, Overused and, prohibited were formed, which can occur intentionally or unintentionally during the design, implementation or learning of the curriculum. They cause defects and deficiencies in the field of learning the knowledge, value and skills required by learners and leave unpleasant personal and social effects and consequences.برنامه درسی نال مهمترین مفهوم در رشته برنامه درسی است که اولین بار به وسیله آیزنر (1979) مطرح گردید. آیزنر بر حذفیات برنامه درسی به عنوان برنامه درسی نال تأکید داشته و بقیه ابعاد آن را نادیده گرفته است. هدف این پژوهش شناسایی ماهیت برنامه درسی نال، انواع، ابعاد، سطوح، و پیامدهای آن با استفاده از روش اسناد پژوهی، مطالعه و تحلیل پژوهشهای انجام شده در این حوزه است. نتایج این پژوهش نشان داد برنامه درسی نال مفهومی فراتر از برنامه درسی نال مد نظر آیزنر (برنامه درسی محذوف) است و علاوه بر حذفیات برنامه درسی، شامل مواردی است که با حضور خود در برنامه درسی، نقایصی را در تعلیم و تربیت فراگیران ایجاد میکند. بر این اساس، هفت نوع برنامه درسی نال: «مغفول، محذوف، منسوخ، محرف، عقیم، مفرط و ممنوعه» شناسایی شد که به شکل عمدی یا غیرعمدی در زمان طراحی، اجرا و یا آموخته شدن برنامه درسی رخ داده و موجب بروز نقص در جریان یادگیری فراگیران شده که اثرات و پیامدهای فردی و اجتماعی نامطلوبی را برجای میگذارند.https://www.jcsicsa.ir/article_150609_e25a1aa881b5ba004a9bcea0d7fa7b37.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Weakness of Society and Absence of Ethnicity in the Formal Education System of Iran before the Islamic Revolutionضعف جامعه و غیبت قومیت در نظام آموزش رسمیِ ایران قبل از انقلاب اسلامی6990150620FAحمیدسرشاردانشجوی دکتری جامعه شناسی دانشگاه علامه طباطباییمحمد جواد غلامرضاکاشیعضو هیئت علمی دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه علامه طباطباییاردشیرانتظاریعضو هیئت علمی دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه علامه طباطباییJournal Article20221115This article examines the weakness of society in formal education policies in Iran as a threat. In different contexts and periods, a pattern of education often appears in the service of the individual, in the service of society, or in the service of government. In this article, by reviewing the lineage of Iran's formal education system in historical events and dominant rationality, we examined if the weakness or absence of society in Iran's formal education system before the Islamic Revolution has prevented the possibilities of formation of a unified collective identity. The findings showed that the content of the courses and the rationality of the educational programs acted in the direction of identity assimilation by eliminating the capital of identity pluralities. In addition, it is revealed that geography produces a special imagination that produces a kind of ethnic nationalism. The history lesson tries to construct a collective identity based on race by presenting an idealistic and mythical narrative of ancient history and a selective approach to historical periods and personalities. In addition, uniformity, by transcending geography and history, by spreading to all the objective and mental realms of the student, penetrated language and culture.در بسترهای متفاوت زمان-فضا اغلب الگویی از آموزش در خدمت فرد، در خدمت جامعه، یا در خدمت حکومت ظاهر میگردد. در این مقاله با مروری بر تبارِ نظام آموزش رسمی ایران در رخدادهای تاریخی و عقلانیت مسلط، نشان خواهیم داد ضعف جامعه در نظام آموزش رسمی ایران قبل از انقلاب اسلامی ممکناتِ ظهور هویت جمعی یکپارچه را مانع بوده است. یافتهها حاکی است، محتوای دروس و عقلانیتِ حاکم بر برنامههای آموزشی در راستای همسانسازی هویتی از طریق حذف سرمایه تکثرات هویتی عمل کرده است. خواهیم دید جغرافیا تخیلی خاص را تولید میکند که مولد نوعی ناسیونالیسم قومگرا است. درس تاریخ با ارائه روایتی آرمانگرایانه و اسطورهای از تاریخ باستان و رویکرد گزینشی از دورهها و شخصیتهای تاریخی سعی در برساختنِ هویت جمعی بر محوریت نژادی دارد. بعلاوه، متحدالشکل کردن با فرارفتن از جغرافیا و تاریخ، با سرایت کردن به تمامی ساحتِ عینی و ذهنی دانشآموز، دامنگیر زبان و فرهنگ بوده است.https://www.jcsicsa.ir/article_150620_f2d9553994861a9a7d881e8a91440fc3.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920240529A Curriculum Model for Preschool Music Education based on David Elliott's Praxial Theoryطراحی و اعتباریابی الگوی برنامه درسی موسیقی برای دوره پیش دبستان بر اساس نظریه پرکسیال دیوید الیوت91122161734FAسید امیرقاسم تباراستادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران (نویسنده مسئول)عفتعباسیدانشیار گروه آموزش برنامه ریزی درسی،دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی،تهران.علیباستانی نژاداستادیار گروه نوازندگی موسیقی جهانی، دانشگاه هنر، تهران، ایرانعلیحسینی خواهاستادیار گروه برنامه ریزی درسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانJournal Article20240529Despite the intrinsic and functional value of music education, no model was presented for the preschool music curriculum, which is considered by many experts to be the most important and sensitive period of music learning. The aim of the present study was to design and validate a curriculum model for preschool music education based on David Elliott's theory of praxial music education. The survey method was used for answering the first question (characteristics of the model for preschool music education) the documentary research method, and the second question (the validation of the model). In answering the first question, all theories in the research subject domain, in a multi-phase process, these studies were subject to analysis. Finally, the praxial theory of David Elliot was selected. Then, the seven principles and commonplaces of the music curriculum in preschool were defined and drawn in the form of a model. The results of the validation section showed that, from the point of view of experts, all the components of the proposed model are designed in a desirable and acceptable way, and the developed model is suitable for the music curriculum in preschool.علیرغم ارزش ذاتی و کارکردی آموزش موسیقی، هیچ الگویی برای برنامه درسی موسیقی دوران پیشدبستان که به نگاه بسیاری از صاحبنظران مهمترین و حساسترین دوره یادگیری موسیقی است، ارائه نشد. هدف مطالعه حاضر طراحی و اعتباریابی الگوی برنامه درسی موسیقی برای دوره پیشدبستان بر اساس نظریه پرکسیال دیوید الیوت در آموزش موسیقی بود. برای پاسخ به پرسش اول (مختصات الگوی برنامه درسی موسیقی در پیشدبستان)، از روش اسنادی و برای پاسخ به سوال دوم (اعتباریابی الگو) از روش پیمایشی استفاده شد. در پاسخ به پرسش اول، تمامی نظریههای موجود در حوزه موضوع پژوهش، در یک فرایند چندمرحلهای مورد تحلیل قرار گرفتند و در نهایت نظریه پرکسیال دیوید الیوت انتخاب شد. سپس اصول و همگماردههای هفتگانه برنامه درسی موسیقی در دوران پیشدبستان، در قالب یک الگو تعریف و ترسیم شد. نتایج بخش اعتبارسنجی نشان داد از دیدگاه متخصصین، تمامی اجزا الگوی پیشنهادی، بهشکل مطلوب و قابل قبولی طراحی شده است و الگوی تدوین شده برای برنامه درسی موسیقی در دوران پیشدبستان مناسب است.https://www.jcsicsa.ir/article_161734_5e624bef8da9fbe279b0bb93f34be999.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Components and Educational Goals of Local Games for Learning and Developing Students’ Skillsمؤلفهها و اهداف آموزشی بازیهای بومی- محلی در راستای یادگیری و توسعه مهارت های دانش آموزان123156144493FAمحمدنوریانعضو هیئت علمی دانشگاه آزاد واحد تهران جنوبفاطمهیوسفیدانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب،مرتضیسمیعی زفرقندیدانشیار، عضو هیئت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورشJournal Article20220225The aim of this study was to investigate the components and educational goals of local indigenous games with a qualitative method based on the results of related research. The research approach was qualitative and its method was traditional research in which the research is classified into the forms system selection and clear analysis. The study corpus included articles related to local indigenous games since 2006. From 120 articles collected in a targeted manner, 39 articles were selected based on data saturation. The beginning of the theory and the main themes of employment were coded and classified. The results showed that the conceptual model included categories related to learning component which had three logics governing the goals of indigenous-local games included pay attention to all dimension and human evolution, coherence between national unity and multicultural, individual and social education.مقاله حاضر با هدف بررسی مؤلفهها و اهداف آموزشی بازیهای بومی- محلی، با روش کیفی بر پایه نتایج تحقیقات مرتبط انجام شده است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و روش آن سنتز پژوهی است که در آن پژوهشهای مرتبط به صورت نظام مند انتخاب، واکاوی محتوایی و دسته بندی شدهاند. جامعه مورد مطالعه مقالات مرتبط به بازیهای بومی- محلی از سال 2006 تاکنون بوده است و از 120 مقاله به دست آمده به روش هدفمند، بر اساس اشباع دادهای 39 تحقیق غربالگری و انتخاب شدهاند. ابتدا پایههای نظری و مضامین اصلی استخراج، کدگذاری و طبقه بندی شدند. نتایج نشانگر مدل مفهومی است که دارای سه منطق حاکم بر اهداف بازیهای بومی – محلی شامل توجه به همه ابعاد و تحول انسان، انسجام بین وحدت ملی و آموزش چند فرهنگی، فردی و اجتماعی است. https://www.jcsicsa.ir/article_144493_b639641d138824fdbe36638890860c74.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Criteria and Indicators for Assessing Authentic Task in Elementary School: a Qualitative Studyملاکها و نشانگرهای سنجش تکالیف اصیل در دوره ابتدایی: مطالعه ای کیفی157194161727FAمریمنوروزی داینیکارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه تهران ایرانکیوانصالحیدانشیار دانشگاه تهران . دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران ، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی؛ گروه علوم تربیتی0000-0001-8673-4248مرضیهدهقانیدانشیار دانشگاه تهران . عضو هیت علمی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ؛ گروه روشهای و برنامه های آموزشی و درسی0000-0001-5328-2732Journal Article20220616The optimal use of authentic task is the intelligent strategy for reforming educational systems to understand the real world needs of the in order to nurture and develop the competencies of students as productive, responsible, self-regulating, creative, resilient, and confident citizens. The present study was conducted to identify criteria and indicators of authentic task in primary schools. For this purpose, a descriptive phenomenological method was used. The data were collected through in-depth semi-structured interview with 14 informants who were selected by purposive sampling and was analyzed using the Colaizzi's method. The deep analysis of data revealed 43 indicators and 11 criteria including: “clarity of learning objectives”, “relationships with daily lives and the ability to solve problems”, “clarity of assessment criteria”, “feedback”, “cognition and metacognition”, “giving students the right to choose” and “critical thinking”. Since the type of homework and its properties affect the performance of students, if the authentic criteria and indicators are used in the development of task, this transformative opportunity can be applied to empower students and develop their competencies to play the roles of effective citizens.استفاده بهینه از تکالیف اصیل، راهبردی هوشمندانه در تحولبخشی به نظامهای آموزشی برای درک الزامات و نیازمندیهای دنیای واقعی و شکلدهی، پرورش و توسعه شایستگیهای دانشآموزان بهمثابه شهروندان مُولد، مسئول، خودنظمده، خلاق، کارآمد و با اعتماد بهنفس است. مقاله حاضر با هدف شناسایی ملاکها و نشانگرهای سنجش تکالیفدرسی اصیل در دوره ابتدایی انجامگردید. از روش پدیدارشناسیتوصیفی استفادهشد. دادهها با استفاده از مصاحبه نیمهساختاریافته با 14 مطلع که به روش ملاکی انتخابشده بودند، گردآوری و بهروشکُلایزی تحلیلگردید. تحلیلدادهها، به شناسایی 43 نشانگر و 11 ملاک شامل «شفافیت اهدافیادگیری»، «محوریت تفاوتهای فردی»، «چالشبرانگیزی»، «متنوعسازیتکالیف«، «تکالیف چندمهارتی»، «ارتباط با زندگیروزمره و توانایی حلمسئله»، «شفافیت ملاکهایارزیابی»،«بازخوردمحوری»، «شناخت و فراشناخت»، «دادن حق انتخاب به دانشآموز» و «تفکر نقادانه: پرورش قوه نقد و نقادی» منجرگردید.از آنجا که کیفیت تکلیف در عملکرد دانشآموزان نقشدارد، درصورت استفاده از ملاکها و نشانگرهای اصیل در تدوین تکالیفدرسی، میتوان از این فرصت تحولآفرین برای توانمندسازی دانشآموزان و پرورش شایستگیهای ایشان برای ایفای مؤثر نقشهای شهروندی بهرهبرد.https://www.jcsicsa.ir/article_161727_002a9b1f3f3f2100a1f4dadd2bc6b7b0.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Competencies in Curriculum of New Zealand, Hong Kong, Northern Ireland, and Finland: A Multiple Case Studyمطالعه چندموردی شایستگی های مشترک دانشآموزان در برنامه درسی نیوزلند، هنگکنگ، ایرلند شمالی و فنلاند195224155273FAفاطمه زهرااحمدیسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشیJournal Article20220910Students should be equipped with competencies appropriate to this ever-changing era in order to live with dignity in this rapidly changing age. This study identifies and compares the competency frameworks of four developed countries including New Zealand, Hong Kong, Northern Ireland, and Finland to provide some of the necessary evidence for decision makers and curriculum designers. The research was conducted using qualitative approach and multiple case study method. For this purpose, the written curriculum documents of the education system of the mentioned countries were studied and statements related to common competencies were extracted and presented descriptively. The findings showed that the five competencies of thinking, communication, self-management, using information and communication technology, and collaboration were considered as core competencies. The critical and creative thinking was explicitly addressed in all four curricula. Furthermore, self-management in all of these countries involved setting personal goals and planning to achieve them.در این عصرِ بهسرعت در حال تغییر، دانشآموزان برای زیست عزتمند باید به شایستگیهایی خاص مجهز شوند. تا کنون در ایران پژوهشی بهمنظور شناسایی این شایستگیها انجام نشده است. این پژوهش به شناسایی و مقایسه برنامه درسی چهار کشور میپردازد تا با شناسایی شایستگیهایی موجود در برنامه درسی آنان، بخشی از پشتوانه لازم برای سیاستگذاران برنامه درسی فراهم شود. پژوهش با استفاده از رویکرد کیفی و به روش مطالعه چندموردی انجام شد. برنامههای درسی مکتوب کشورهای نیوزلند، هنگکنگ، ایرلند شمالی و فنلاند مطالعه و گزارههای مرتبط با شایستگیهای مشترک استخراج و بهصورت توصیفی ارائه شدند. یافتهها نشان داد در این برنامههای درسی، پنج شایستگی تفکر، برقراری ارتباط با دیگران، خودمدیریتی، کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات و همکاری بهعنوان شایستگی مشترک در نظر گرفته شدهاند. در تمام این برنامهها به تفکر انتقادی و خلاق، توجه شده است. خودمدیریتی در تمام این کشورها دربرگیرنده تدوین اهداف شخصی و برنامهریزی برای تحقق آن بود.https://www.jcsicsa.ir/article_155273_25e9a604da6fd7910b204e0012ee6a14.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Improvement of Early Literacy Skills for Preschool Children at-Risk: Effects of Shared Story Readingبهبود مهارتهای سوادآموزی اولیه در کودکان پیش دبستانی در معرض خطر: اثربخشی داستان خوانی مشارکتی225262161725FAنیرهزمانیدکتری روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی از دانشگاه تهرانمحسنشکوهی یکتااستاد گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهرانسعیدحسن زادهدانشیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهرانJournal Article20220719The purpose of this investigation was to examine the effectiveness of the shared story reading intervention on promot early literacy skills for preschool at-Risk. This study was quasi- experimental research design with pretest-posttest-follow-up with the control group. From two preschool centers, 30 children during a multi-level screening, included teacher introduction, imitation test and language development test. The participants were randomly assigned into either control or experimental group. Subjects of the experimental group, in 4 small groups, received 30 sessions of education, each session lasted 45 minutes three a week. Data were collected by Reading Readiness Test, and Test of Phonological Awareness. The results of Repeated Measures MANOVA indicated that a significant effect of program on increasing components of reading readiness and phonological awareness, in experimental group compared with the control group. While the differences were no significant for naming speed.مقاله حاضر با هدف بررسی اثربخشی رویکرد داستانخوانی مشارکتی بر بهبود مهارتهای سوادآموزی در کودکان پیشدبستانی در معرض خطر انجام شد. طرح پژوهش، شبه آزمایشی با طرح دو گروهی با پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری بود. از بین کودکان دو مرکز پیشدبستانی، طی غربالگری چند مرحلهای به ترتیب شناسایی معلم، اجرای خرده آزمون تقلید جمله و آزمون رشد زبان، 30 نفر از کودکانی که نمره رشد زبان آنها یک تا دو انحراف معیار زیر میانگین (70-85) بود، انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و گواه جایگزین شدند. مداخله برای گروه آزمایشی در 4 گروه کوچک، در برگیرنده 30 جلسه 45 دقیقهای و سه جلسه در هفته بود. ابزار جمع آوری دادهها آزمون آمادگی خواندن با قابلیت اعتماد بازآزمایی 87/0 و آلفای کرونباخ 85/0 و آزمون آگاهی واجشناختی با قابلیت اعتماد بازآزمایی 90/0 و آلفای کرونباخ 98/0 بود. نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره با اندازهگیریهای مکرر نشان داد در گروه آزمایشی مهارتهای آمادگی خواندن و آگاهی واجشناختی نسبت به گروه گواه در پس آزمون و پیگیری افزایش معنادار داشته است. همچنین در خردهآزمون سرعت نامیدن تغییر معناداری مشاهده نشد. https://www.jcsicsa.ir/article_161725_7f3d9d7b6384868a45cae93d4c695fa8.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Students' Perceptions of the Classroom Environment and Evaluation and Attitudes toward Mathematicsتأثیر ادراک دانش آموزان از محیط کلاس و ارزشیابی بر نگرش به ریاضی با میانجی گیری خودکارآمدی267292154929FAمحسنحاجی تبارگروه علوم تربیتیفاطمه زهراتوکلیکارشناسی ارشدصمدایزدیدانشیار و عضو هیات علمی گروه علوم تربیتی، دکتری مطالعات برنامه درسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران0000-0001-9273-7699Journal Article20221207The purpose of this study was to present a structural model of the effect of students 'perceptions of the classroom environment and Perception of Evaluation on students' attitudes toward mathematics with the mediation of self-efficacy in secondary schools in Noor city, Iran. The research method was descriptive structural equations. Using cluster sampling method, 281 individuals were selected as the sample. And Pearson correlation coefficients and structural equation modeling were used for data analysis. The results indicated that there is a positive and significant relationship between perception of the classroom environment, Perception of Evaluation and self-efficacy with attitudes toward mathematics. The results also revealed that the effect coefficient of the perception of the classroom environment on the attitude towards mathematics was not significant, but the effect coefficient of the perception of evaluation on the attitude towards mathematics was positive and significant. Also, self-efficacy played a mediating role between perception of evaluation and attitude towards mathematics.هدف پژوهش حاضر، ارائه مدل ساختاری تأثیر ادراک دانشآموزان از محیط کلاس و ادراک از ارزیابی بر نگرش دانشآموزان به درس ریاضی با میانجیگری خودکارآمدی در مدارس متوسطه سطح دوم شهرستان نور میباشد. روش پژوهش توصیفی از نوع معادلات ساختاری میباشد. با استفاده از شیوه نمونهگیری خوشهای 281 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدهاند. برای تحلیل اطّلاعات از ضرایب همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که بین ادراک از محیط کلاس، ادرک از ارزیابی و خودکارآمدی با نگرش به ریاضی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج معادلات ساختاری نشان داد که ضریب تاثیر ادراک از محیط کلاس بر نگرش در مدل معنادار نبوده اما ضریب تاثیر ادراک از ارزیابی روی نگرش مثبت و معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که خودکارآمدی بین ادراک از ارزیابی و نگرش به ریاضی نقش میانجی داشته اما بین ادراک از محیط کلاس و نگرش نقش میانجی نداشته است.https://www.jcsicsa.ir/article_154929_113209b7fd585b0036ccf5642039c8da.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986186920230622Th Effects of Flipped Teaching and Students' Academic Engagement in the Lesson on Humanities and Environmentتأثیر آموزش معکوس بر درگیری تحصیلی دانشآموزان در درس انسان و محیط زیست293312161729FAپروانهعمرانیبرنامهریزی درسی، علوم انسانی، دانشگاه آزاد، واحد تهران جنوبفرشتهافکاریعلوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال، تهران، ایرانمصطفیقادریگروه آموزشی رشته مطالعات برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبایی تهرانJournal Article20220902With the advent of cutting-edge technologies, flipped teaching has become of great importance. This study examined the impact of the flipped teaching method on the academic engagement of female high school students in humanities and the environment lesson. The research was conducted in District 2 of Rey city, Iran, during the 2020-2021 academic year. A quasi-experimental design was employed, with one school selected using simple available sampling. Sixty 11th grade students were randomly assigned to an experimental group and a control group. Descriptive and inferential statistics, including the Levin test, were used to analyze the data. The findings revealed that flipped teaching significantly improved the academic engagement of female students, leading to a 25% increase in their engagement. It is recommended that teachers, especially those in humanities and environment fields, participate in workshops to acquire effective flipped teaching strategies. This will help prepare students to contribute to a healthy environment through modern waste management and recycling using innovative teaching methods.با ظهور فناوریهای جدید، آموزش معکوس اهمیت قابلتوجهی پیداکرده است. این مقاله با هدف بررسی میزان تأثیر آموزش معکوس بر درگیری تحصیلی دانشآموزان در درس انسان و محیط زیست در سال تحصیلی 99-98 انجام شد. این مطالعه بهصورت نیمهآزمایشی انجام شد. جامعه آماری شامل دانشآموزان دختر دوره دوم متوسطه ناحیه 2 شهر ری بود که 60 نفر از دانشآموزان پایه یازدهم یک مدرسه در دسترس، به روش نمونهگیری تصادفی ساده در دو کلاس 30 نفری در دو گروه «آزمایش» و «کنترل» جایگزین گردیدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی شوفلی و بکر (2006) بهعنوان پیشآزمون و پسآزمون برای هر دو گروه استفاده گردید. برای تجزیهوتحلیل، از تحلیل کواریانس با نرمافزار Spss24 استفاده شد. یافتهها نشان داد که آموزش معکوس 25% از درگیری تحصیلی دانشآموزان را در درس انسان و محیط زیست را تحت تأثیر قرار میدهد. لذا پیشنهاد میگردد که معلمان این درس میتوانند با بهرهگیری از آموزشهای نوین از جمله تدریس معکوس، پسماندها را مدیریت نمایند. https://www.jcsicsa.ir/article_161729_b3933eb891898ca9ef535a842a428118.pdf