انجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823The Barriers to Virtual Implementation of the Country's Official Curriculum during the Global Outbreak of Coronavirusشناسایی و اولویتبندی موانع اجرای مجازی برنامه درسی رسمی در دوران شیوع جهانی بیماری کرونا (از دیدگاه معلمان و مدیران شاغل در مدارس شهر تهران)126108381FAامیدامرالهدبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی0000-0002-6655-3025قاسمآزادی احمدآبادیاستادیار مرکز تحقیقات سیاست علمی کشورJournal Article20200412From January 2020, with the outbreak of Coronavirus, the virtual implementation of formal curricula in the country; therefore, the present study seeks to identify and prioritize the obstacles to the implementation of this plan which has become necessary due to the present conditions. This study was applied and mixed in terms of type and method. To answer the first and second research questions, the document mining method and the descriptive-survey method were used. The research measurement tool was a researcher-made questionnaire whose validity was confirmed by experts. The statistical population of the study was formed by principals and teachers of schools in Tehran and a statistical sample of 350 people was selected. In order to answer the questions, the statistical method of chi-square test was used. The results indicated that from the perspective of school principals and teachers, five main obstacles were identified as: educational barriers, cultural and social barriers, infrastructural and technical barriers, managerial and organizational barriers and financial barriers.از ژانویه 2020 با شیوع کرونا، طرح اجرای مجازی برنامههای درسی رسمی در کشور و شناسایی و اولویتبندی موانع اجرای این طرح، ضروری به نظر رسید. مقاله حاضر به لحاظ نوع و روش کاربردی و آمیخته است. برای پاسخ به سوال اول و دوم روش سندکاوی و روش توصیفی - پیمایشی استفاده شد. ابزار اندازهگیری نیز پرسشنامه محققساخته بوده که روایی آن طبق نظر متخصصان تأیید شد. جامعه آماری پژوهش را مدیران و معلمان مدارس شهر تهران تشکیل داده و نمونه آماری به حجم 350 نفر انتخاب شد. به منظور پاسخ به سوالات از روش آماری آزمون خی – دو استفاده شد. نتایج پژوهش چنین نشان داد که از دیدگاه مدیران و معلمان مدارس پنج مانع اصلی به ترتیب: موانع آموزشی، موانع فرهنگی و اجتماعی، موانع زیرساختی و فنی، موانع مدیریتی و سازمانی و موانع مالی به عنوان موانع اصلی اجرای طرح مذکور در دوران شیوع این بیماری شناسایی شدند. https://www.jcsicsa.ir/article_108381_5bd88b4fa191fafb45d7f03b58ec69aa.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823The Status of Ethnicity in the Hidden Curriculum of Secondary Schoolجایگاه قومیت در برنامههای درسی پنهان دوره دوم متوسطه2758138547FAایوبگرشاسبیدانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، تهران، ایران0000-0002-0565-7189کوروشفتحی واجارگاهدانشکده علوم تربیتی و روانشناسی- دانشگاه شهید بهشتیمحبوبهعارفیگروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران0000-0003-2750-245XJournal Article20200315The effective role of education is undeniable in ethnic identity of different cultures students and the consequent creation of a crisis or the creation of national unity in the country.The purpose of this study was to analyze the status of ethnicity in the hidden curriculum of Secondary School. The research method was qualitative so that ethnographic method was used in this study. The study participants were 6 teachers and 30 students from Persian, Lor and Arab ethnicities from a high school in Behbahan city. In data analysis based on the Smith method, various main categories appeared, including neglect of ethnicity, teachers' Ignorance, different expectations of teachers, ethnicity as a reason of discrimination, and the consequences of ethnic discrimination.Each of them included several sub-themes. To verify the validity of research, triangulation method was used and data were referred back to the participants. Finally, based on the findings of this study, it can be acknowledged that the status of ethnicity in the hidden curriculum was undesirable.نقش تأثیرگذار آموزش و پرورش در هویت بخشی قومی و نژادی دانشآموزان فرهنگهای مختلف و متعاقب آن خلق بحران یا ایجاد وفاق ملی در کشور غیرقابل انکار است. از این رو هدف از این پژوهش بررسی این مسئله بود که جایگاه قومیت در برنامههای درسی پنهان دورهی دوم متوسطه نظام جدید چیست. برای پاسخ به این سؤال از روش کیفی و از نوع قوم نگاری استفاده شده اسـت. روش نمونه گیری هدفمند بود و مشارکت کنندگان در پژوهش شامل 6 دبیر و 30 دانشآموز از اقوام فارس، لر و عرب در دبیرستانی از بهبهان بود. در تحلیل دادهها بر اساس روش اسمیت، مضامین اصلی مختلفی شامل مغفول بودن قومیت، ناآگاهی معلمان، انتظارات متفاوت معلمان، قومیت بهمثابه عامل تبعیض و پیامدهای تبعیض قومی ظاهر شد. برای اطمینان از صحت یافتهها از سه سوسازی و ارجاع مجدد دادهها به مشارکت کنندگان استفاده شد. در نهایت بر اساس یافتههای این پژوهش میتوان اذعان داشت که جایگاه قومیت در برنامههای درسی پنهان دوره دوم متوسطه نظام جدید نامطلوب بود.https://www.jcsicsa.ir/article_138547_9db66ccb94ebb037835e42a63cf956fc.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823A Religious Identity Curriculum Model for High School First Gradeطراحی الگوی برنامه درسی هویت دینی در دوره اول متوسطه5992138548FAحسننجفیگروه برنامه ریزی درسی دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی ره0000-0003-3473-3424حسنملکیگروه برنامه ریزی درسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی(ره)مهدیسبحانی نژادگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه شاهدعلیمصباحگروه فلسفه، دانشکده الهیات و علوم انسانی، مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی(ره)Journal Article20201127The present analytical-inferential research sought to design a model of religious identity curriculum in the first grade of high school. The research corpus included the full text of the translation of al-Mizan interpretation, which was excluded from sampling due to the logic of its selection. The qualitative content analysis was used to analyze the data. The results showed that religious identity is an objectified Islamic culture in human beings and if we seek to design a curriculum model for it, the goals include three types of insights (knowing the circle of existence and creator, knowing the destination and ultimately, knowing the way and leaders of life, knowing oneself), tendency and action, and the content is a function of interwoven/spiral organization. In addition, "paying attention to the signs of God's Lordship in the horizons and systems of the universe, inviting self-reflection, explanation, reasoning and protest, interrogation, observation, allegory, reminder and teacher action" are among the teaching-learning methods emphasized in this model. The general evaluation approach is a "process" that, by considering religious implications and the type of special view on the intention, the student efforts, as well as using the three sides of the teacher, student and parents, identify possible shortcomings and serve learning more.<strong>مقاله تحلیلی- استنباطی حاضر به دنبال طراحی الگوی برنامه درسی هویت دینی در دوره اول متوسطه بود. جامعه پژوهشی شامل متن کامل ترجمه تفسیر المیزان بود که با توجه به منطق انتخاب آن از نمونهگیری صرفنظر شد. برای تحلیل دادهها از تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت دینی فرهنگ عینیت یافته اسلامی در وجود انسان است که اگر بخواهیم برای آن الگوی برنامه درسی طراحی کنیم اهدافش شامل سه نوع بینشی (شناخت دایره هستی و پدیدآور، شناخت مقصد و سرانجام، شناخت راه و راهبران زندگی، شناخت خویشتنِ خویش)، گرایشی و کنشی، محتوایش تابع سازماندهی درهمتنیده/مارپیچی میباشد. "توجه دادن به نشانههای ربوبیت خداوند در آفاق و منظومه هستی، دعوت به تأمل در خود، تبیین، استدلال و احتجاج، استفهام، مشاهده، تمثیل، تذکر و عمل معلم" هم ازجمله روشهای یاددهی-یادگیری مورد تأکید در الگو هستند. رویکرد کلی ارزشیابی نیز "فرایندی" است که با در نظر گرفتن استلزامات دینی و نوع نگاه ویژه به نیت، همت و زحمات دانشآموز و همچنین بهرهگیری از سه ضلع معلم، دانشآموز و والدین نارساییهای احتمالی را مشخص میکند و بیشتر در خدمت یادگیری میباشد. </strong>https://www.jcsicsa.ir/article_138548_02967ac59bb88120131fbdbed29c388e.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823The Impact of Demographic Factors on the Use of ICT by High School Studentsنقش عوامل جمعیت شناختی در استفاده دانشآموزان متوسطه از فناوری اطلاعات و ارتباطات93128138550FAعلینوریگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران0000-0002-4851-265xطالبزندیسازمان سمت، تهرانهدایت الهاعتمادزادهگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه ملایر0000-0002-6871-649Xراضیهجلیلیگروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد خرم آبادصابرمنصوریسازمان آموزش و پرورش کردستانJournal Article20200719The aim of this study was to determine the role of demographic factors in the use of ICT among high school students. The research design was causal-comparative and 300 high school students from Sanandaj participated in this study. In order to collect the research data, Socio-economic Status and ICT Familiarity questionnaires were administered. The results showed that there is a significant difference between male and female students in the variables of first age using ICT, the length of time using Internet during academic days, and the length of time using the digital devices for academic purposes. In addition, there was a significant difference between the academic grades in the variables of first age using ICT and the length of time using the digital devices for academic purposes. Also there was a significant difference between the students of specific and normal schools in the variables of the first age using ICT and the length of time using Internet at out of the school during academic days and between socio-economic classes in the variables of the first age using ICT, the length of time using Internet at out of school during academic days, and the length of time using digital devices for both academic and general purposes at school and out of school according to socio-economic status.مقاله حاضر با هدف تعیین نقش عوامل جمعیتشناختی در استفاده از فناوری با روش علی-مقایسه ای و مشارکت 300 دانشآموز متوسطه اول شهرستان سنندج انجام شد. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای جایگاه اجتماعی-اقتصادی و آشنایی با فناوری استفاده شد. نتایج نشان داد که بین دانشآموزان دختر و پسر در متغیرهای اولین سن استفاده، مدت زمان استفاده از اینترنت در روزهای تحصیلی هفته و مدت زمان استفاده آموزشی از ابزارهای دیجیتال و در میان پایههای تحصیلی در اولین سن استفاده و مدت زمان استفاده آموزشی از ابزارهای دیجیتال تفاوت معنادار وجود دارد. همچنین، بین دانشآموزان مدارس خاص و عادی در متغیرهای اولین سن استفاده و مدت زمان استفاده از اینترنت در روزهای تحصیلی هفته خارج از مدرسه و بین طبقات اجتماعی-اقتصادی در متغیرهای اولین سن استفاده، مدت زمان استفاده از اینترنت در روزهای تحصیلی هفته خارج از مدرسه، مدت زمان استفاده آموزشی و عمومی از ابزارهای دیجیتال در مدرسه و خارج مدرسه تفاوت معناداری مشاهده شد. https://www.jcsicsa.ir/article_138550_4d39986808e6c3fdeb54b30f685e4764.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823Investigating the Degree of Correspondence between Prospect and Vision Textbook Series in Terms of Content and Based on CLT Principles Delineated in the National Curriculumبررسی میزان (عدم) هم پوشانی محتوایی کتب تازه تالیف زبان انگلیسی در مقطع متوسطه اول و دوم با اصول سیاستگذاری آموزش زبانهای خارجی در ایران129150118898FAعلیرضاراستیدانشگاه سلمان فارسی کازروننسیمهنوحی جدسیدانشگاه سلمان فارسی کازرون0000-0001-8389-0253Journal Article20200726The present study investigates the extent to which the principles of Communicative Language Teaching (CLT) have been implemented in the newly-developed English textbooks currently taught in Iran’s secondary programs (Prospect and Vision series). To this end, nine principles of CLT delineated in the National Curriculum and reflected in these textbook series form the analytic foundation of this piece of research. Following that, to determine whether these principles have been appropriately and sufficiently implemented in these textbook series, different sections of the two textbooks were meticulously analyzed. The findings revealed that, contrary to the intentions and attempts made by the textbooks authors, the nine CLT principles are only minimally implemented in the newly-developed textbooks. It was also found that some other principles of CLT are totally neglected in these textbooks. مقاله حاضر، با اتخاذ رویکردی کلی و دربرگیرنده به مفهوم سیاستگذاری آموزش زبانهای خارجی در محیط ایران، بر آن است تا به بررسی میزان و ماهیت هم خوانی یا عدم هم خوانی کتب تازه تالیف زبان انگلیسی در مقطع متوسطه اول (Prospect Series) و متوسطه دوم (Vision Series) با اصول مصرح در برنامه درسی ملی و اسناد مرتبط با آن بپردازد. بدین منظور، متون سیاستگذاری آموزشی (شامل بخش زبانهای خارجی برنامه درسی ملی و توضیحاتی که در مجموعه کتب فوق خطاب به معلم آمده) مورد تحلیل محتوا قرار گرفته اصول آنها استخراج گردید. متعاقب آن، برای اطمینان از وجود یا عدم وجود اصول مستخرج در قالب شکلی و محتوایی کتب و ماهیت آنها، درسهای دو مجموعه ذکر شده آموزش زبان مورد بررسی دقیق قرار گرفتند. نتایج تحقیق مبین این نکته است که، به رغم تلاش مولفان در گنجاندن بسیاری از اصول و فرضیات رویکرد ارتباطی مورد اشاره و تاکید برنامه درسی ملی در کتب، پیاده سازی و به کارگیری آنها سنخیت زیادی با یافتههای تحقیقات آموزش زبان و نظرات متخصصان امر ندارد. مضافاً اینکه اصول مهمی دیگری هم هستند که یا به کل نادیده انگاشته شدهاند و یا توجه مقتضی بدانها صورت نگرفته است.https://www.jcsicsa.ir/article_118898_adb3d2b03ff8fa8b95962f1bcc91ca5c.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823An Analysis of Physical Education Infrastructure in the Iranian Education Systemتحلیل زیرساختهای درس تربیتبدنی در نظام آموزش و پرورش ایران151174138551FAفاطمهرجبی وندچالیدانشجوی دکتری مدیریت تربیت بدنی دانشگاه آزاد واحد اصفهان(خوراسگان)علی محمدصفانیادانشگاه آزاد اسلامی ، واحد علوم تحقیقات، تهرانحسیننظریگروه برنامهریزی درسی، دانشگاه فرهنگیان ، اصفهان، ایرانJournal Article20200827The purpose of this study was to analyze the infrastructure of physical education in the Iranian education system. The present research was applied in terms of purpose and is combined in terms of method. The statistical population included the experts in the field of physical education. The sampling was done purposefully through snowball technique and based on theoretical saturation criteria. The data collection tools were semi-structured interview and structural self-interaction matrix questionnaire. The data in the first phase were analyzed using the themes analysis method and the findings were categorized in the form of basic, organized and comprehensive themes and a network of themes was created. Also, using the interpretive structural model, the leveling of the infrastructures was done. The results showed that the infrastructure of physical education as a comprehensive theme includes 127 basic themes and 11 organizational themes that could be classified into 5 levels and sustainable financial infrastructure, administrative-managerial infrastructure and facilities infrastructure are the most basic infrastructures.هدف از این مقاله تحلیل زیرساختهای درس تربیتبدنی در نظام آموزش و پرورش ایران بود. تحقیق حاضر از لحاظ هدف کاربردی است و به لحاظ روش ترکیبی میباشد. جامعه آماری شامل صاحبنظران حوزه تربیتبدنی بود. نمونهگیری به صورت هدفمند و از طریق تکنیک گلوله برفی و بر اساس معیار اشباع نظری انجام شد (18 نفر). ابزارگردآوری دادهها مصاحبه نیمه ساخاریافته و پرسشنامه ماتریس خودتعاملی ساختاری بود. دادهها در بخش اول با استفاده از روش تحلیل مضمون مورد تجزیه و تحلیل واقع شدند و یافتهها در قالب مضامین پایه، سازماندهنده و فراگیر دستهبندی، و شبکه مضامین سازماندهی شدند. همچنین با استفاده از مدل ساختاری تفسیری اقدام به سطحبندی زیرساختها شد. نتایج نشان داد که زیرساختهای درس تربیتبدنی به عنوان مضمون فراگیر شامل 127 مضمون پایه و 11 مضمون سازماندهنده میباشد که میتواند در 5 سطح طبقهبندی شوند و زیرساختهای مالی پایدار، زیرساخت اداری-مدیریتی و زیرساخت امکانات و تجهیزات اساسیترین زیرساختها هستند.https://www.jcsicsa.ir/article_138551_d120147b0e92bb22668d9e60dfbdc88b.pdfانجمن مطالعات برنامه درسی ایرانمطالعات برنامه درسی1735-4986166120210823A Content Analysis of History Textbooks in Humanities based on Islamic View of Action in History Educationتحلیل محتوای کتابهای درسی تاریخ رشته علوم انسانی براساس دیدگاه اسلامی عمل در آموزش تاریخ175204134626FAمرادیاری دهنویبخش علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران0000-0002-1536-9519سارااسدپوربخش علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهیدباهنر کرمان، کرمان، ایرانعلیشهبادبیر آموزش و پرورش شهرستان سیرجان، کرمانJournal Article20211014The purpose of this study was to analyze the content of history textbooks in humanities at high school, based on the Islamic view of action in history education. To this end, two conceptual constructs have been defined based on this view, a deductive-thematic-quantitative content analysis method was used to analyze four books. The results of the quantitative and qualitative analysis of each one of these books revealed that most of the categories and sub-categories relevant to history education based on the Islamic view of action have not been purposefully and comprehensively taken into account by the authors of these books as the frequency of some categories is “zero”, including a black/white view of characters, lack of a comprehensive view of history and reducing it to a review of dynasties.هدف این پژوهش تحلیل محتوای کتابهای درسی تاریخ رشته علوم انسانی دوره دوم متوسطه براساس دیدگاه اسلامی عمل در آموزش تاریخ با روش تحلیل محتوای قیاسی- مضمونی- کمی، میباشد. بدینمنظور، ابتدا دو سازه مفهومی براساس این دیدگاه تدوین شده است و پس از اعتباریابی آنها، چهار کتاب تاریخ (1) ایران و جهانِ باستان، تاریخ (2) از بعثت پیامبر (ص) تا پایان صفویه، تاریخ ایران معاصر و تاریخشناسی، براساس آنها تحلیلشدهاند. نتایج پژوهش نشانمیدهد که اغلب مقولهها و شاخصههای ناظر به آموزش تاریخ براساس دیدگاه اسلامی عمل، در این کتب، بطور هدفمند و جامع مورد توجه مؤلفان محترم قرارنگرفتهاند. چنانکه فراوانی برخی شاخصها، «صفر» درصد میباشد. «شخصیتستایی»، نگاه سیاه/ سفید به شخصیتها، عدم نگاه جامع به تاریخ و فروکاهش آن به تاریخ سلسله حکومتها، عدم ارتباط مسائل کنونی دانشآموزان با مباحث تاریخی، فقدان تبیینهای مختلف درباره رخدادها و مسائل تاریخی مناقشهبرانگیز، و ...، از مهمترین آسیبهای این کتب براساس دیدگاه اسلامی عمل در آموزش تاریخ میباشند.https://www.jcsicsa.ir/article_134626_be248e45f4549e9c64f93b8654a91daa.pdf