انجمن مطالعات برنامه درسی ایران مطالعات برنامه درسی 1735-4986 20 79 2026 01 21 Narrative Inquiry into Novice Teachers’ Lived Experiences: Reflective ‎Knots in Professional Paradoxes ‎ روایت پژوهی در تجارب زیسته معلمان تازه کار: گره‌های تأملی در پارادوکس‌های حرفه‌ای ‏ 1 28 239512 10.22034/jcs.2026.539210.2476 FA مسعود رامرودی گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران 0009-0004-2121-5665 خلیل غلامی دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران 0000-0002-4132-0524 یحیی معروفی دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. ‏ 0000-0002-3034-0386 Journal Article 2025 08 04 Providing conditions for the professional development of beginning teachers, due to the ‎formation of their identity in the early years of service, is agreed upon by many researchers. ‎The present study examines the identification of professional paradoxes in the lived ‎experiences of beginning teachers and analyzes their reflective practice in these situations. ‎Within a qualitative–interpretive approach, using a narrative inquiry strategy focused on ‎critical incidents and theme-oriented analysis, 36 reflective narratives from 32 teachers were ‎examined. The findings led to the identification of 6 professional paradoxical situations—‎including situational certainty-ambiguity; agency-institutional constraint; theory-experience; ‎identity transformation-continuity; self-other; duty-human emotion—in the lived experiences ‎of beginning teachers across four levels of tension: ‘cognitive’, ‘identity-related’, ‘agential’, ‎and ‘value-normative’. Closer examination showed that teachers’ reflective practice unfolds ‎through a non-linear and reversible cycle of reflective knots, including ‘acceptance-‎resistance’, ‘multidimensional-confirmatory rethinking’, ‘suspension-stabilization of meaning’, ‎and ‘balanced action-stereotype’. This dual process delineates pathways of openness or ‎closure in teachers’ reflection. The findings contribute to a deeper understanding of the ‎complex nature of reflection in the early years of service and can inform the design of ‎educational programs and effective reflective guidance.‎ فراهم کردن زمینه توسعه حرفه‌ای معلمان تازه‌کار به دلیل شکل‌گیری هویت آنها در سال‌های نخستین خدمت مورد توافق ‏بسیاری از محققان است. پژوهش حاضر به شناسایی پارادوکس‌های حرفه‌ای در تجارب زیسته معلمان‌تازه‌کار و تحلیل نحوه ‏عمل‌تأملی آنان در این موقعیت‌ها می‌پردازد. در چارچوب رویکرد کیفی-تفسیری با راهبرد روایت‌پژوهی بر رویدادهای بحرانی و ‏تحلیل مضمون-محور، ۳۶ روایت تأملی از ۳۲ معلم بررسی شد. یافته‌ها منجر به شناسایی 6 موقعیت پارادوکس حرفه‌ای (شامل؛ ‏قطعیت- ابهام‌ موقعیتی؛ عاملیت- محدودیت نهادی؛ نظریه- تجربه؛ تحول- تداوم هویتی؛ خود- دیگری؛ وظیفه- عاطفه انسانی) ‏در چهار سطح تنش "شناختی"، "هویتی"، "عاملیتی" و "ارزشی-هنجاری" شد. بررسی دقیق‌تر نشان داد: مواجهه عمل‌تأمل ‏معلمان در چرخه‌ای غیرخطی و بازگشت‌پذیر از گره‌های تأملی شامل: "پذیرش-مقاومت"، "بازاندیشی چندوجهی-تاییدی"، ‏‏"تعلیق-تثبیت معنا"، و "اقدام متوازن-کلیشه"‌، صورت می‌پذیرد. این فرایند دوگانه مسیرهای گشودگی یا انسداد تأمل معلمان را ‏مشخص می‌کنند. یافته‌ها به درک عمیق‌تری از ماهیت پیچیده تأمل در سال‌های آغازین خدمت کمک می‌کند و می‌تواند در ‏طراحی برنامه‌های آموزشی و هدایت تأملی مؤثر باشد.‏ https://www.jcsicsa.ir/article_239512_f6c44431a38d4f1a38fa2226c20ba1f3.pdf