ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و اعتباریابی الگوی مطلوب برنامه درسی درهم تنیده (تلفیقی) آموزش سواد بومشناختی در دوره ابتدایی ایران
هدف این پژوهش طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی تلفیقی سواد بوم شناختی در دوره ابتدایی است. برای دستیابی به این هدف در طراحی الگو با روش توصیفی – تحلیلی-تطبیقی و در اعتباریابی از تکنیک دلفی استفاده شد. جامعه آماری پژوهش در طراحی الگو، شامل هشت کشور پیشرو در حوزه بومشناختی (کاستاریکا، کانادا، سوئد، نروژ، فرانسه، اتریش، کلمبیا، فنلاند) و در اعتباریابی 15 نفر از متخصصان برنامه درسی و نیز، کارشناسان حوزه بوم شناختی به صورت هدفمند بودند. الگوی مطلوب بر اساس عناصر 4 گانه برنامهریزی درسی تایلر طراحی گردید که عناصر اصلی شامل هدف (حفظ تنوع زیستی و..) محتوا (تلفیق آموزش نظری و عملی بومشناختی و..)، فعالیتهای یادگیری (فعالیتها-تکالیف پژوهش محور به صورت گروهی و..) و ارزشیابی (آزمون هوش طبیعتگرا و..) میباشند. نتایج اعتبارسنجی نشان داد که الگوی پیشنهادی از نظر متخصصان مطالعات برنامه درسی و آموزش محیط زیست مناسب بوده و این افراد الگوی پیشنهادی را در سطح بالایی تأیید کردند.
https://www.jcsicsa.ir/article_118903_66b73d48db9372c2c4c3a91d61b21577.pdf
2021-02-19
5
30
"برنامه درسی درهم تنیده( تلفیقی)"
"سواد بومشناختی"
"دوره ابتدایی "
"ایران"
مهدی
ربیعی
mehdi_r17@yahoo.com
1
مطالعات برنامه درسی،دانشکده علوم تربیتی،دانشگاه خوارزمی تهران،دانشجو مقطع دکتری
LEAD_AUTHOR
غلامرضا
حاجی حسین نژاد
hosseinnejad_1@yahoo.com
2
مطالعات برنامه درسی،دانشکده علوم تربیتی،دانشگاه خوارزمی تهران،دانشیار
AUTHOR
محمد
عطاران
attaran_m@yahoo.com
3
عضو هیات علمی دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
علیرضا
کیامنش
drarkia@gmail.com
4
دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
سید محمد
شبیری
sm_shobeiri@pnu.ac.ir
5
استاد گروه آموزش محیط زیست و رئیس کرسی یونسکو آموزش محیط زیست در دانشگاه پیام نور
AUTHOR
احمدی، پروین(1380). طراحی الگوی برنامه درسی تلفیقی و مقایسه آن با برنامههای درسی موجود دوره ابتدایی در نظام آموزشی ایران، پایان نامه دکتری، دانشگاه تربیت مدرس.
1
احمدی، پروین.(1390).طراحی و سازماندهی محتوای برنامه درسی، یک رویکرد میان رشتهای در یک برنامه درسی یکپارچه. تهران، انتشارات آییژه.
2
اسلام پناه، مریم؛ مهدی زاده، حسین؛ براری، نوری. (۱۳۹۲). بررسی میزان توجه به آموزشهای زیست محیطی در کتب علوم تجربی مقطع راهنمایی، دومین همایش ملی حفاظت و برنامهریزی محیط زیست، همدان، شرکت هم اندیشان محیط زیست فردا.
3
اسلامیه، فاطمه؛ ملائیان، صدیقه. (1393). ارزیابی سطح سواد زیست محیطی دانشآموزان و شناسایی تاثیرگذارترین رسانه دیداری/شنیداری (رادیو، تلویزیون و اینترنت) در گسترش این نوع سواد در آنها. مجموعه مقالات ششمین همایش ملی آموزش. تهران. 8-1.
4
امینیفرد، زهرا .(1398). رهبری آموزشی معلمان: مروری بر منزلت اجتماعی معلمان در فنلاند. رشد آموزش علوم اجتماعی، 21، 3، 23-20.
5
بشیری اسکویی، فریبا؛ شبیری، سید محمد؛ انصاری راد، پرویز؛ کاظمی پور، شهلا.(1394). نقش آموزش های ضمن خدمت در ارتقای دانش، نگرش و مهارتهای زیست محیطی معلمان ابتدایی شهر تهران. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، (38)، 135-158.
6
پریشانی، ندا. (1396). تجربه های آموزش محیط زیست در چهار کشور؛ مروری بر رایجترین روشهای تدریس آموزش محیط زیست در برنامه های درسی سوئد، کانادا، استرالیا و ترکیه. فصلنامه رشد آموزش زیست شناسی، 106، 23.
7
خموشی، بیدگلی، صفیه؛ مظاهری، حسن.(1398). بررسی میزان و نوع توجه به مؤلفههای زیست محیطی در کتابهای درسی دوره ابتدایی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 14(55)، 177-200.
8
رضایی، مریم؛ احمدی، غلامعلی. (1397). بررسی میزان توجه به آموزش برای توسعه پایدار در برنامه درسی علوم تجربی دوره ابتدایی. فصلنامه پژوهش در برنامهریزی درسی،15(30)، 28-42.
9
صالحیعمران، ابراهیم؛ پرهیزکار، لیلا؛ حاتمی فر، خدیجه. (1395). بررسی جایگاه مولفههای اصلی آموزش محیط زیست درکتاب های درسی دوره ششم ابتدایی. فصلنامه آموزش محیط زیست و توسعه پایدار، 5(2)، 99-89.
10
عصاره، علیرضا (1394). نظام آموزش و پرورش و برنامه درسی در فرانسه. دانشنامه ایرانی برنامه درسی. قابل دسترسی در www.daneshnamehicsa.ir
11
فتحیواجارگاه، کوروش. (1388). اصول و مفاهیم برنامه ریزی درسی. تهران: نشر دانشگاهی بال.
12
فرمهینی فراهانی، محسن (1392). جهانی شدن و تربیت شهروندی. مجموعه مقالات اولین همایشملی جهانی شدن و تعلیم و تربیت.
13
کریمی، بهنام؛ کیان، مریم. (۱۳۹۴). حفظ محیط زیست در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران، کنفرانس ملی روانشناسی علوم تربیتی و اجتماعی، مازندران، موسسه علمی تحقیقاتی کومه علم آوران دانش.
14
مولا، سمیه؛فتحی آذر، اسکندر؛ادیب، یوسف؛ نامدار، عبدالرحمان.(1398). طراحی و اعتبارسنجی الگوی مطلوب برنامه درسی تلفیقی سواد انرژی در دوره اول متوسطه. فصل نامه مطالعات برنامه درسی، 13(49)، 89-124.
15
Abudu, A.M., & Mensah, M.A. (2016). Basic School Teachers' Perceptions about Curriculum Design in Ghana. Journal of Education and Practice, 7,19, 21-29.
16
Anijaobi-Idem, F.N., Ukata, B.N., & Bisong, N.N. (2015). Environmental Awareness and School Sanitation in Calabar Metropolis of Cross Rivers State, Nigeria. Journal of Education and Practice, 6,4, 68-71.
17
Anttila, K. (2014). Education for Sustainable Development - Best Practices from Finland. Finland on occasion of the 2014 UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development, 10-12 November 2014 in Aichi-Nagoya, Japan.
18
Anyolo, E O.,Kärkkäinen, S.,& Keinonen, T. (2018). Implementing Education for Sustainable Development in Namibia: School Teachers' Perceptions and Teaching Practices. Journal of Teacher Education for Sustainability, 20, 1, 64-81.
19
Anyolo, Eveline O., Kärkkäinen, S.,& Keinonen, T. (2018). Implementing Education for Sustainable Development in Namibia: School Teachers' Perceptions and Teaching Practices. Journal of Teacher Education for Sustainability, 20, 1, 64-81.
20
Bamford, A., & Wimmer, M. (2012). The Role of Arts Education in Enhancing School Attractiveness: a literature review,European Expert Network on Culture Paper,1-60.
21
Barthes, A., & Lange, J.M. (2017). Researchers’ positions and construction of curricula of education for sustainable development in France. Journal Of Curriculum Studies, 50 (1) , 1-17.
22
Blessing, I., A. (2012). Environmental literacy assessment: Exploring the potential for the assessment of environmental education/programs in Ontario Schools. International Journal for Cross-disciplinary subjects in education (IJCDSE), 3, 1, 648-654.
23
Breiting, S., & Wickenberg, P. (2010). The progressive development of environmental education in Sweden and Denmark. Environmental Education Research, 16,1, 9–37.
24
Council of Ministers of Education Canada (2018). Education for Sustainable Development in Canadian Faculties of Education. Council of Ministers of Education, Canada.
25
Council of Ministers of Education Canada (2020). Celebrating 50 years of Pan-Canadian Leadership in Education. www.cmec.ca
26
Drake, S.M., & Reid, J.L. (2018). Integrated curriculum as an Effective Way to Teach 21st Century Capabilities. Asia Pacific Journal of Educational Research, 1, 1, 31-50.
27
Ecology education for kids (2020). www.iberdrola.com
28
Fu, Yao., & Sibert, S. (2017). Teachers' Perspectives: Factors That Impact Implementation of Integrated Curriculum in K-3 Classrooms. International Journal of Instruction, 10, 1, 169-186.
29
Global Environmental Education Partnership Secretariat (2020). Environmental Education and SustainableDevelopment,www.thegeep.org/learn/countries/france
30
Ikhsan, F.A., & Kurnianto, F.A. (2020). The Affectivity of Environmental Education in Scaffolding Students’ Ecological Literacy. Journal Pendidikan IPA Indonesia, 8, 3, 398-406.
31
Juridik, N. (2018). Curriculum for the compulsory school, preschool class and school-age educare. Tobias FlygarProduction: AB Typoform.
32
Kauppinen, J. (2020). Curriculum In Finland. www.dge.mec.pt
33
Kolan, P. (2018). Ecoliteracy- Role of Early childhood Education. Conference: National Seminar on Sustinable Development Goals. Tamilnadu.
34
Lähdemäki, J. (2019). Case Study: The Finnish National Curriculum 2016, A Co-created National Education Policy. Sustainability, Human Well-Being, and the Future of Education,397-422.
35
Lam, C.C., Alviar-Martin, T., Adler, S.A., & Sim, J.B.Y. (2013). Curriculum Integration in Singapore: Teachers' Perspectives and Practice. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 31, 23-34.
36
Lampa, L., Greculescu, A., & Todorescu, L. (2015). Education for Sustainable Development–Training the Young Generation for the Future. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 78, 120-124.
37
Larsson, J. (2019). Collective Resources as a Precursor for Educating Children Toward a Sustainable Global World. ECNU Review of Education, 2, 4, 396–420.
38
Levine, D. S., & Strube, J. M. (2012). Environmental Attitudes, Knowledge, Intentions and Behaviors AmongCollege Students. The Journal of Social Psychology,152 (3) ,308-326.
39
Locke, S. (2014). Environmental education and eco-literacy as tools of education for sustainable development. Journal of Sustainability Education, 4, 34-52.
40
Meybeck, M. (2013). Heavy metal contamination in rivers across the globe: An indicator of complex interactions between societies and catchments. Proceedings f H04 Understanding Freshwater Quality Problems in a Changing World, 361, 3-16.
41
Muthukrishnan, R. (2019). Using Picture Books to Enhance Ecoliteracy of First-Grade Students. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 6, 2, 19-41.
42
National Reforms in School Education (2020). National Reforms in School Education. www.eacea.ec.europa.eu.
43
Newell, W. H. (2013). The State of The field: Interdisciplinary Theory, Issues In Interdisciplinary Studies, 31, 22-43
44
Organization for Economic Co-operation and Development. (2016). OECD Factbook 2016: Economic, Environmental and Social Statistics. Paris, France:OECD.
45
Pohl, C. Hadorn.G. H. (2008). Core terms in transdisciplinary research. In Hand book of transdis ciplinary research(pp.427-432). Springer Netherlands
46
Rauch,F.(2014).Educationfor Sustainable Development in Austria. Networking for Education. In R. Mathar & R. Jucker (Eds.) Schooling for Sustainable Development: A Focus on Europe. Springer: Dordrecht.
47
Sætre, P.J. (2016). Education for Sustainable Development in Norwegian Geography curricula. Journal of Humanities and Social Science Education, 1, 63-78.
48
Suraydi, B., Ekayanti, F., & Amalia, E. (2018). An Integrated Curriculum at an Islamic University: Perceptions of Students and Lecturers. Eurasian Journal of Educational Research, 74, 25-40.
49
Tveit, S. (2015). Educational assessment in Norway. Assessment in Education Principles Policy and Practice 21, 2, 13-21.
50
UNESCO. (2014). EFA Global Monitoring Report 2013/4 – Teaching and Learning: Quality for All. Paris, UNESCO.
51
Verma, G. (2017). Environmental Education as a Subject in Schools. IJAR Journal, 5, 8, 1547-1552.
52
Viennet, R., & Pont, B. (2017). Education Policy Implementation: A Literature Review And Proposed Framework. OECD EducationWorking Paper ,162,1-32.,
53
Walker, A.M., & Selfe, J. (2003). The Delphi method: a useful tool for the allied health researcher. Br J Ther Rehabil, 3, 12, 677-681.
54
www.conserve-energy-future.com
55
Yildiz, N., Yilmaz, H., Demir, M., & Toy, S. (2011).Effects of Personal Characteristics on Environmental Awareness. Scientific Research and Essays, 6 (2) , 332-340.
56
Youkhanaa, E., Leifkesb, C., & Enrique, T. (2018). Epistemic Marginality, Higher and Environmental Education in Colombia: Marginalización epistémica, educación superior y ambiental en Colombia. Gestión y Ambiente, 21, 2, 15-29.
57
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت در دوره دبستان بر اساس مفروضه های نظام سلامت
هدف این مقاله طراحی و اعتباربخشی الگوی مطلوب برنامه درسی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت دوره ابتدایی ایران است از آنجا که تلاش جهت شکوفایی قابلیتهای آموزش بهداشت دانشآموزان از جمله کارکردهای آموزش و پرورش است، تدوین الگوی مطلوب برنامه درسی آموزش بهداشت میتواند مختصات این کارکرد را محقق سازد. به این منظور، سه پرسش اساسی مورد بررسی قرار گرفت: وضعیت برنامه درسی موجود آموزش بهداشت و ارتقای سلامت در دوره دبستان چگونه است؟ الگوی بهینه برنامه درسی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت از بعد منطق، اهداف، محتوا، فعالیتهای یادگیری، نقش استاد، مواد و منابع، گروهبندی دانشآموزان، مکان، زمان و و ارزشیابی در دوره دبستان چه ویژگیها و مختصاتی دارد؟ اعتبار الگوی بهینه برنامه درسی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت در دوره دبستان به چه میزان است؟ برای بررسی سوالات ذکرشده از روش ترکیبی (کمی و کیفی) استفاده شد.
https://www.jcsicsa.ir/article_127109_9045a0b08ba23b442e5c986dd2c04853.pdf
2021-02-19
31
62
برنامه درسی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت
مفروضههای نظام سلامت
دوره ابتدایی
محمد
عظیمی
mohamadazimi19861986@gmail.com
1
Assistant Professor, Farhangian University, Tehran, Iran
LEAD_AUTHOR
اسکندری، حسین ، رفیعی پور ، شهرام (1384). کوریکولوم جامعه آموزش سلامت در مدارس از مقطع پیش دبستانی تا پایان پیش دانشگاهی ، اداره ارتباطات و آموزش سلامت ، زیر نظر دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی ، تهران .
1
ایزدی ، سیروس (1393). روانپزشکی برای دانشجویان وپزشکان عمومی، چهر، ایران
2
ایمانی ، محمود ، رخشانی ، فاطمه ، حسینی طباطبایی، سید محمد تقی (1383). میزان آگاهی معلمان مدارس ابتدایی از نیازهای بهداشتی دانش آموزان. طبیب شرق، شماره 3.
3
ندا بابایی، کیوان کاردان، فاطمه آقازاده، شقایق نوری بیات (1390). تاثیرآموزش بهداشت دهان و دندان درآگاهی از رفتارهای پیشگیری کننده از پوسیدگی دندانی در گروهی از دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر بابل. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی بابل: ۱۴ (۱) :۸۳-۸۷
4
برقی عیسی، مبهوتیدیزجیکان جواد(1398). تحلیل محتوای کتب درسی پایه سوم ابتدایی بر اساس میزان توجه به مؤلفههای نظام سلامت. فصلنامه مدیریت ارتقای سلامت. ۸ (۶) :۱-۱۰
5
حلم سرشت، پریوش، دل پیشه، اسماعیل (1389). بهداشت مدارس، چهر، تهران .
6
دل پیشه ، اسماعیل (1395). بهداشت مدارس ، پیام نور.
7
رضوانی ، ابوالقاسم (1392). وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی ، وزارت آموزش و پرورش ، شیوه زندگی سالم.
8
رفیعی فر، شهرام (1387). مقدمه برای ارتقای سلامت در محل کار ، فصلنامه سلامت کار در ایران ، دوره 5 ، شماره 3 و 4 .
9
رفیعی ، غلامرضا(1390). نقش دعا و نیایش بر سلامت جسمی و روانی ، مجله دانشگاه علوم پزشکی قم ، 5، (3)، 19.
10
رمضانخانی، علی ، سیاری ، علی اکبر (1389). بررسی وضعیت آموزش مهارتهای زندگی در نظام آموزش و پرورش ، گزارش تحقیق. سازمان یونیسف ایران و دفتر مطالعات بین المللی وزارت آموزش و پرورش.
11
سازمان بهداشت جهانی(1389). آموزش بهداشت در مراقبتهای بهداشتی اولیه ، مترجمان :سعید پارسی نیا، سیمین حکمت ، انتشارات شرکت سهامی چهر.
12
سازمان جهانی بهداشت(1388). کتاب منبع معلم بهداشت فردی، از مجموعه کتاب های، برنامه آموزش بهداشت مدارس ابتدایی با گرایش به جنبه های عملی آن. ترجمه علی رمضانخانی، تامارا وسکانیان، وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی، چاپ اول، تابستان.
13
سند تحول بنیادین (1390). دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی وزارت آموزش و پرورش ، شورای عالی آموزش و پرورش .
14
سیدی، بتول،احمدی, پروین. (1398). تبیین عناصر برنامه درسی تربیت اقتصادی در دوره آموزش عمومی، مطالعات برنامه درسی.14(55), 5-44
15
صالحی عمران، ابراهیم ، آقا محمدی، علی(1387). بررسی دانش، نگرش و مهارت های زیست محیطی معلمان آموزش دوره ابتدایی استان مازندران ، فصلنامه تعلیم وتربیت ، شماره 95، 117-91.
16
صالحی عمران، ابراهیم؛ صمد ایزدی؛ فرزانه رضایی (1390). تحلیلمحتوایکتابهایدرسیدورهابتداییبرمبنایمولفههای141 تا 177آموزشجهانی. فصلنامهیمطالعاتبرنامهدرسی، سال چهارم شماره ی 13 و 14 تابستان و پاییز 1388.
17
طهرانی بنی هاشمی، سیدآرش؛ امیرخانی، محمدامیر؛ حق دوست، علی اکبر؛ علویان، سیدمؤید؛ اصغری فرد، هما؛ برادران، حمید؛ برغمدی، مژگان؛ پارسینیا، سعید؛ فتحیرنجبر، سحر (1388). سواد سلامت در 5 استان کشور و عوامل مؤثر بر آن. گام های توسعه در آموزش پزشکی. شماره اول. دوره چهارم. 1-9.
18
عظیمی محمد، اقبالی علی(1399).تحلیل محتوای مولفه های آموزش بهداشت و ارتقای سلامت کتب دوره دوم ابتدایی بر اساس مفروضه های سلامت با تاکید بر آموزش، مجله دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی. ۱۸ (۱) :۹۳-۱۱۰.
19
عالی خانی، سیامک(1394). پژوهش در برنامه های سلامت مدارس و نوجوانان، وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی ـ معاونت سلامت .
20
فتحی واجارگاه ، کوروش (1395). اصول و مفاهیم برنامه ریزی درسی ، بال. تهران.
21
فتحی واجارگاه، کورش؛ و شفیعی، ناهید (1386). ارزشیابی کیفیت برنامه درسی دانشگاهی (مورد برنامه درسی آموزش بزرگسالان)، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، (5): 1-26، تهران: مرکزنشردانشگاهی29-30.
22
فتحی واجارگاه، کورش(1381). برنامه های درسی تربیت شهروندی: اولویتی پنهان برای نظام آموزش و پرورش ایران، جامعه شناسی کاربردی، پاییز و زمستان 1381، شماره 14 181 تا 206 .
23
فرمهینی فراهانی، محسن (1392). جهانی شدن و تربیت شهروندی ، مجموعه مقالات اولین همایش ملی جهانی شدن و تعلیم و تربیت ، تهران : وزارت خارجه ، ص 361-351.
24
قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران (1358). مرکز پژوهشهای مجلس شورای اسلامی، دست یابی از http://rc.majlis.ir/fa/content/iran_constitution در تاریخ 20 اسفند 1392.
25
قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران(1358). واحد پژوهش موسسه فرهنگی حقوقی سینا، حقوقی.
26
مطلق ، زهرا ، مظلومی محمود آباد ، سید سعید (1389). رفتارهای ارتقاء دهنده سلامت دانشجویان ، مقاله پژوهشی مجله تحقیقات علوم پزشکی زاهدان ،دوره 13، شماره 4.
27
مظلومی ، سعید (1395). چاپ سوم با اضافات ، جامعه شناسی و بهداشت عمومی ، سبحان ، تهران .
28
مولا، سمیه، فتحی آذر، اسکندر، ادیب، یوسف، نامدار، عبدالرحمان .(1397) طراحی و اعتبارسنجی الگوی مطلوب برنامه درسی تلفیقی سواد انرژی در دوره اول متوسطه. مطالعات برنامه درسی13(49), 89-124.
29
نکویی مقدم، محمود، پروا، سحر، امیراسماعیلی، محمدرضا، بانشی، محمدرضا (1390). سواد سلامت و بهرهگیری از خدمات سلامت درجامعه شهری کرمان. طلوع بهداشت. شماره 4، سال یازدهم. 133- 123.
30
یوسفی علیرضا، ذهبیون شهلا(1389). سازمان یادگیرنده راهکاری برای ارتقای کیفی نظام سلامت. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی۱۰ (۵) :۱۰۳۳-۱۰۴۴
31
یونسکو، کمیسیون ملی در ایران(1380). آموزش بین المللی بهداشت و سلامت ، ترجمه فیروزه برومند، تهران: چاپ هفده شهریور.
32
Acker van, R, de Bourdeaudhuij, I, de Martelaer, K, Seghers, J, Kirk, D, Haerens, L . Cardon, G. A. (2011). Framework for physical activity programs within school–community partnerships. Quest, 63, 300–320.
33
Albert, C.(2011). Davia MA. Education is a key determinant of health in Europe: a comparative analysis of 11 countries. Health Promot Int. 2011; 26(2): 163-70. https://doi.org/10.1093/heapro/daq059
34
Belting, P. E, & Belting, N. M. (2011). The modern high school curriculum. Cosmo Publications. New Delhi.
35
Bouclin, R .(2009). Landry RG; Noreau G; The effects of smoking on periodontal structures: A literature Review. Journal of Canadian Dental Association, 63 (5,;3;3-360, 356, 1997) May.
36
Brayman ,A.(2007). Barrires to Integratting Qualitative and Quantitative research Journal of Mixed Method Research ,1(1):8-22.
37
Buschner، C. (2013). Teaching children movement concepts and skills: Becoming a master teacher. Champaign، IL: Human Kinetics.
38
Can G, Ozdilli K, Erol O, et al (2008). Comparison of the health–promoting lifestyles of nursing and non-nursing students in Istanbu, Turkey. J Nursing Health Sci : 10(4): 273-80.
39
Creswell. W.H, Newman. M. Anderson. C. L. (2010). School Health Practice 10th Edition, Toronto, Santa, Clara.
40
Davis, M. & Harmacek، M.(2010). School health needs assessment: A starter kit. Denver، CO: University of Colorado Health Sciences Center، Office of School Health.
41
Dede, C .(2012). The scaling-up process for technology-based education innovations. In C. Dede.
42
Kazemian R, Ghasemi H, Movahhed T, Kazemian A.(2011). Health Education in Primary School Textbooks in Iran in School Year 2010–2011. Journal of Dentistry (Tehran, Iran). 2014;11(5):536-44.
43
Kulbok, PA.(2002). Dimexsionsofadolescenthealth behavior.Journal of adolescent health,31(5):394.
44
Merod-EL.(2008). The effect of cheese on dental caries, a review of literature. Australian Dental Journal., 36(2): 120-5.
45
Mo Pk,h..(2010). Winnie WS. The influence of health promoting practices on the quality of life of community adults in Hong Kong. Soc Indic Res. 2010; 95(3): 503-17. https://doi.org/10.1007/s11205-009-9523-9
46
Naidoo ,J .(2013). wills Jane . Health Promotion Foundations for Practice. Second Edition, arcourt,Publishers. PP. 5-64.
47
Nutbeam, D. (2000). Health literacy as a public health goal: a challenge for contemporary health
48
Ottawa Charter for Health Promotion. Geneva, Switzerland: World Health Organization; 1986. Available at: http://www.who.int/ healthpromotion/conferences/previous/ottawa/en.
49
Peters, LWH, ten Dam, GTM, Kocken, PL, Buijs ,GJ, Dusseldorp, E.(2013). Paulussen TGWM. Effects of transfer-oriented curriculum on multiple behaviors in the Netherlands. Health Promotion International.
50
Peterson, F. L, Cooper, R. J., & Laird, J. A. (2001). Enhancing Teacher Health Literacy in School Health Promotion A Vision for the New Millennium. Journal of school health, 71(4), 138-144.
51
Potvin L, Jones CM.(2011). Twenty-five years after theOttawa Charter: the critical role of health promotion for public health. Can J Public Health, 102(4): 244-8.
52
Robinson, L., & Alles, W. F.(2006). Health Education: Foundations for the Future. ST. Louis:Times Mirror/Mosby College Publishing.
53
Rozmus,C, Evans, R, Wysochansky, M , Mixon, D.(2005). An analysis of health promotion and risk behaviours of fresh man college students in a rural southern setting Persian. J Pediatr Nurs , 20(1):25-30.
54
Van den Akker, J, Gravemeijer, K, McKenney, S. & Nieveen, N. , Eds.(2006). Educational design research. London: Routledge.
55
Vermont Health Education Guidelines for Curriculum and Assessment.second edition. )2010.( ed: Vermont Department of Education.
56
World Health Organization.(2014). Diet, Nutrition and The Prevention of Chronic Diseases, WHO, Technical Report Series No. 916.
57
Zarei F, Taghdisi M, Tehrani H.(2012). Normalizing health valuesin the socialization process. J Research Health, 2 (2) :169-171,URL: http://jrh.gmu.ac.ir/article-1-127-en.html
58
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگوی مفهومی برنامه درسی تلفیقی استم (علوم، فناوری، مهندسی، ریاضی) در دوره ابتدایی کشور ایران
مقاله حاضر با هدف طراحی الگوی مفهومی آموزش استم تلفیقی در دوره ابتدایی کشور ایران انجام شده است. روش پژوهش مورد استفاده در این مقاله تحلیل محتوای کیفی است. جامعه پژوهش شامل کلیه پژوهشهای موجود در پایگاههای اطلاعاتی از جمله پروکوئست، اسپرینگر، ساینسدایرکت، گوگل اسکالر، سیج و اریک از سال 2000 تاکنون و اسناد بالادستی نظام تعلیم و تربیت ایران بود. نمونهبرداری از هر دو منبع به روش هدفمند انجام شده در بخش پژوهشها، 46 مقاله و رساله و در بخش اسناد، سند چشم انداز جمهوری اسلامی در افق 1404، سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، اهداف و راهنمای برنامههای درسی علوم و ریاضی به عنوان نمونه هدفمند انتخاب شدند. منطق طراحی برنامههای درسی استم تلفیقی در دوره ابتدایی با در نظر گرفتن کانونهای تمرکز رویکرد آموزشی تلفیقی استم بر اساس مبانی نظری و تحلیل پژوهشهای انجام شده در مورد طراحی و اجرای برنامههای درسی تلفیقی استم استنتاج گردید. سپس الگوی مفهومی بر اساس مدل اکر و منطق برنامههای درسی تلفیقی استم ارائه گردید.
https://www.jcsicsa.ir/article_118897_eddc90458f6d7596f298855224558f3b.pdf
2021-02-19
63
92
طراحی الگوی برنامه درسی
برنامه درسی استم تلفیقی
تحلیل محتوای کیفی
دوره ابتدایی
مریم
رضایی
maryamrezaei826@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری برنامه درسی مطالعات برنامه درسی دانشگاه شهید رجایی
LEAD_AUTHOR
محمد رضا
امام جمعه
emamjomeh@sru.ac.ir
2
عضو هیئت علمی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی
AUTHOR
غلامعلی
احمدی
ahmadygholamali@gmail.com
3
دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران ،لویزان،تهران
AUTHOR
علیرضا
عصاره
alireza_assareh@yahoo.com
4
دانشیار گروه برنامه ریزی درسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران ; ایران
AUTHOR
زهرا
نیکنام
z_niknam@yahoo.com
5
عضو هیئت علمی دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
احمدی، پروین (1390). طراحی و سازماندهی محتوای برنامه درسی رویکرد بینرشتهای در برنامههای درسی تلفیقی. تهران: نشر آییژ
1
ایرندگانی، سعید. (1394). تحلیل محتوای کتابهای درسی علوم تجربی دوره اول ابتدایی بر اساس توجه به مهارتهای فرآیندی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد انار.
2
خنیفر، حسین. (1397). اصول و مبانی روشهای پژوهش کیفی رویکردی نو وکاربردی.تهران: انتشارات نگاه دانش.
3
عمویی اسرمی، احسان. (1394). بررسی و تحلیل محتوای کتاب درسی علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی از منظر مهارتهای کاوشگری و فرایندی، سومین همایش علمی پژوهشی علوم تربیتی و روانشناسی آسیبهای اجتماعی و فرهنگی ایران، قم.
4
غیاث آبادی فراهانی، اکرم. (1393). مقایسه عملکرد تحصیلی دانش آموزان در دروس تلفیقی و مجزا از هم علوم و ریاضی در شهرستان تفرش. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی
5
ولی زاده، فاطمه. (1393). تحلیل محتوای کتابهای درسی علوم تجربی دوره ابتدایی با توجه به مهارتهای سواد علمی فناورانه. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم تربیتی دانشگاه شهید باهنر کرمان.
6
مهرمحمدی، محمود. ( 1397). مفهوم شناسی تلفیق در برنامهریزی درسی، دانشنامه ایرانی برنامه درسی.
7
Corbett, K, S. (2012). THE Engineering Design Process as a Model for STEM.PHD Thesis curriculum design college of engineering and science Louisiana tech university. UMI Number: 3515928
8
Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM education: A 2020 vision. The Technology and Engineering Teacher, 70 (1), 30-35.
9
Carter, V.R. (2013). Defining Characteristics of an Integrated STEM Curriculum in K-12 Education. Theses and Dissertations. 819
10
Dugger, W. (2010, December). Evolution of STEM in the United States.Paper presented at the 6th Biennial International Conference on Technology Education Research, Griffith, Australia. Retrieved from
11
Daugherty, J.L. (2009). Engineering Professional Development Design for Secondary School Teachers: A Multiple Case Study. Journal of Technology
12
Darling-Hammond,L. (2010).Steady Work:Finland Builds a Strong Teaching and Learning System.RethinkingSchools, 24 (4). Retrieved from http://www.nea.org/home/40991.htm
13
Ejiwale, J. (2013). Barriers to successful implementation of STEM education. Journal of Education and Learning. Vol.7 (2) pp. 63-74.
14
Eltz,J. (2016).Analayzing the Attributes of Indiana”s STEM Schools. PHD Thesis INDIANA STATE UNIVERSITY. ProQuest Number:10193758
15
Gardner, M. (2017). Beyond the Acronym: Preparing Preservice Teachers for Integrated STEM Education, Ph.D. Colgate University.
16
Hettinger, Jill K. (2014). Finding Success in Elementary Science Across Socioeconomic Boundaries. Boise State University.
17
Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, A. (2014). STEM integration in K-12 education: status, prospects, and an agenda for research. Washington: National Academies Press
18
Hanover Research. (2011). K-12 STEM education overview. Washington, DC: Author. Retrieved from 12-STEM Education-Overview-Membership.pdf
19
Hester, K., Cunningham, C, M. (2007). Engineering is elementary Anengineering and technology curriculum for children. American Society for Engineering Education.
20
Harlen, W. (editor) and a group of writers (2015). working with Big Ideas of Sience Education. Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme: Trieste, Italy ISBN: 9788894078466
21
Kubat, U. (2018). The integration of STEM into science classes. World Journal on Educational Technology: Current Issues. 10 (3), 165-173.
22
Kmicikewycz,A (2018).STEM Teaching-No Experience Needed.
23
http://blogs.edweek.org/edweek/global_learning/2018/01/teaching_STEM_and_programmingno_experience_needed.html
24
Laboy-Rush, D. 2010. Integrated STEM education through project based learning. www. Learning.com/stem/ whitepaper/integrated-STEM-through Project-Based-Learning.
25
Mahoney, M. (2010). Students' attitudes toward STEM: Development of an instrument for high school STEM-based programs. Journal of Technology Studies, 36 (1), 24-34.
26
Masoni, G. (2015). Promoting STEM Integration, Interest and Identity Among Elementary School Students. University of Southern California. PHD Thesis
27
Metcalf, H. (2010). Stuck in the pipeline: A critical review of STEM workforce literature. Inter Actions: UCLA Journal of Education and Information Studies, 6 (2), 1-20.
28
McClure, E. R., Guernsey, L., Clements, D. H., Bales, S. N., Nichols, J., Kendall-Taylor, N., & Levine, M. H. (2017). STEM starts early: Grounding science, technology, engineering, and math education in early childhood. New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop.
29
Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., & Maczuga, S. (2016). Science achievement gaps begin very early, persist, and are largely explained by modifiable factors. Educational Researcher, 45 (1), 18–35.
30
Morrison, J. (2006). Attributes of STEM education: The student, the academy, the classroom. Cleveland Heights, OH: Teaching Institute for Excellence in STEM.
31
National Research Council. (2011). Successful K-12 STEM education: Identifying effective approaches in science, technology, engineering, and mathematics. Committee on Highly Successful Science Programs for K-12 Science Education. Board on Science Education and Board on Testing and Assessment, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press.
32
Patton, M. (2013). ATE had role in the naming of STEM. Retrieved fromhttp://test.scout.wisc.edu/~ealmasy/scout/CWIS/ate20/22917/ate-hadrole-in-the-naming-of-stem
33
Ring, E,A. (2017).Teacher Conceptions of Integrated STEM Education and How They Are Reflected in Integrated STEM Curriculum Writing and Classroom Implementation.PHD Thesis University of Minesota.Proquest Number : 10283633
34
Roberts, A. (2013). STEM is here. Now what? Technology and Engineering Teacher, (September), 22-27
35
Sanders, M. (2009). Integrative STEM Education: Primer. The Technology Teacher, 68 (4), 2026.
36
Satchwell, R., & Loepp, F. L. (2002). Designing and implementing an integrated mathematics, science, and technology curriculum for the middle school. Journal of Industrial Teacher Education, 39 (3).
37
Wade-Shepherd, A. A. (2016). The Effect of Middle School STEM Curriculum on Science and Math Achievement Scores. Union University. Proquest Number : 10307073
38
Schmitt, T.M. (2016). Influence of STEM Enrichment Activities on 3rd -5rd Grade Students Engineering Identity. PHD Thesis. University of Georgia.
39
Schleicher, A. (Ed.). (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century. International Summit on the Teaching Profession. doi:10.1787/9789264174559
40
Turner, K. (2013).Northeast Tennessee Educators’ Perception of STEM Education Implementation.
41
Wong, W. (2013). Finnish Education system vs Singapore Education system. Aporia Atheneum.
42
Young, B., & Lee, S. (2005). The effects of a kit-based science curriculum and intensive science professional development on elementary student science achievement. Journal of Science Education and Technology, 14, 471-481. doi:10.1007/s10956-005-0222-2
43
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه الگوی ارتباط کلامی فلاندرز در مدارس ابتدایی عادی و هوشمند
یکی از پیامدهای نفوذ فناوری در عرصه آموزش و پرورش، ایجاد و گسترش مدارس هوشمند با شکلی متفاوت از ارتباطات و تدریس است. از مهمترین الگوهای ارتباطات، الگوی کلامی فلاندرز میباشد. مقاله حاضر در پی مقایسه مدارس هوشمند و عادی از منظر این الگوست. روش تحقیق از نوع علی–مقایسهای و نمونه تحقیق شامل 20 مدرسه شهرستان ارومیه (10 مدرسه عادی و 10 مدرسه هوشمند) است. دادههای پژوهش با استفاده از فهرست وارسی مشاهده مبتنی بر جدول طبقهبندی تحلیل تعاملی فلاندرز جمعآوری شدهاند. یافتهها نشان داد که در تمام مؤلفههای مطلوب الگوی ارتباط کلامی فلاندرز ، یعنی گفتار غیرمستقیم و گفتار آغازگرانه، مدارس هوشمند از شرایط بهتری برخوردارند و نیز خاموشی و گفتار مستقیم (مؤلفههای نامطلوب ارتباط) در مدارس عادی بیشتر به چشم میخورند. بنابراین پیشنهاد میشود اقدامات لازم جهت تجهیز مدارس بیشتر به فناوری اطلاعات و ارتباطات و نیز آموزش معلمان به منظور استفاده بهینه از آنها انجام گیرد.
https://www.jcsicsa.ir/article_112938_dbea41796f7a25d691a7049c10bd6c66.pdf
2021-02-19
93
114
الگوی ارتباط کلامی فلاندرز
گفتگوی مستقیم
گفتگوی غیر مستقیم
گفتار دانشآموز
سکوت و ابهام
نیلوفر
مرتضی نژاد
n.mortazanejad@gmail.com
1
گروه علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه
LEAD_AUTHOR
علیرضا
ابراهیمی
a.r.ebrahimi@yahoo.com
2
معلم دوره ابتدایی
AUTHOR
اداره کل آموزش و پرورش استان تهران (1390). نقشه راه مدارس هوشمند، معاونت آموزش متوسطه، تهران: چاپ مطبوعاتی ایران.
1
افضل نیا، محمدرضا (1394). طراحی و آشنایی با مراکز مواد و منابع یادگیری، تهران: سمت.
2
امیرتیموری، محمد (1387). رسانههای یاددهی و یادگیری. تهران: ساوالان.
3
بیابانگرد، اسماعیل (1384). روانشناسی تربیتی (روانشناسی آموزش و یادگیری). تهران: ویرایش.
4
ذوفن، شهناز (1393). کاربرد فناوریهای جدید در آموزش، تهران: سمت.
5
ربانی، رسول؛ هاشمیانفر، سیدعلی و چینی، نفیسه (1390). چالشهای فراروی سیستم آموزش عالی کشور در روند توسعه اجتماعی، برنامهریزی رفاه و توسعه اجتماعی، 2 (6). 17-44.
6
رحیمی دوست، غلامحسین و رضوی، سیدعباس (1395). اشاعه نوآوری و پدیده یادگیری الکترونیکی، علوم تربیتی و روانشناسی، 3 (4). 23-11.
7
ریچموند، و. پ. و مک کروسی، ج. س. (1388). رفتار غیرکلامی در روابط میانفردی: درسنامه ارتباطات غیرکلامی، ترجمه فاطمهسادات موسوی و ژیلا عبداللهپور، تهران: دانژه.
8
زاهد بابلان، عادل (1391). میزان همخوانی روابط کلامی و غیرکلامی معلمان در جریان تدریس و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان، مجله روانشناسی مدرسه، 1 (1). 46-61.
9
زمانی، بی بیعشرت، قصابپور، بیتا و عاملی، جلال (1389). بررسی نقاط قوت، ضعف، فرصتها و تهدیدهای فراروی مدارس هوشمند، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 1 (6). 36-68.
10
سراجی، فرهاد و عطاران، محمد (1397). یادگیری الکترونیکی؛ مبانی، طراحی، اجرا و ارزشیابی، انتشارات دانشگاه بوعلی سینا.
11
سند راهبردی مدارس هوشمند (1390). سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش.
12
سلیمی، جمال و رمضانی، قباد (1394). شناسایی مؤلفههای هوشمندسازی مدارس و ارزیابی وضعیت مدارس، فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 6 (2). 41-61.
13
شفیعپور مطلق، فرهاد (1390). ارایه مدلی جهت ارزیابی عوامل موثر بر برنامه درسی پاسخگوی ادراکشده در مدارس هوشمند، مجله پژوهش در برنامهریزی درسی، 8 (2). 28-41.
14
طبسی، سیده زکیه و سیدی نظرلو، سیدطاهر (1390). تعامل در محیط آموزش الکترونیکی، فصلنامه رهآورد نور، 66: 27-43.
15
عزیزی، فیضالله (1385 ). فهم سواد اطلاعاتی. مجله الکترونیکی نما، 5 ( 4 ).4-1.
16
عطاران، محمد (1383). فناوری اطلاعات بستر اصلاحات در آموزش و پرورش کشور. تهران: مؤسسه توسعه فناوری آموزشی مدارس هوشمند.
17
فتحیآذر، اسکندر (1394). روشها و فنون تدریس، چاپ چهارم، انتشارات دانشگاه تبریز.
18
قادری, مصطفی (1389). بررسی مشکلات و موانع مدارس هوشمند مقطع متوسطه شهر تهران، اصفهان: پایاننامه کارشناسیارشد دانشگاه آزاد اصفهان.
19
قیسوندی، حمید، ساعدی، نبی و باغی، محمد (1393). فناوریهای نوین و مدارس هوشمند، رشد تکنولوژی آموزشی، 30 (4). 28-31.
20
محسنیانراد، مهدی (1380). ارتباط شناسی ، ج 4، تهران: سروش.
21
محسنیانراد، مهدی (1385). ارتباطات انسان (میانفردی، گروهی، جمعی)، تهران: سروش.
22
محمودی، جعفر؛ نالچیگر، سروش؛ ابراهیمی، سیدبابک و صادقیمقدم، محمدرضا (1387). بررسی چالشهای توسعه مدارس هوشمند در کشور، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 7 (27). 78-61.
23
محمودی، فیروز، فتحیآذر، اسکندر و اسفندیاری، رجب (1388). بررسی میزان مشارکت فعال دانشآموزان در جریان تدریس با پیشرفت تحصیلی، مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد، 10 (3).82-65.
24
محمودی، فیروز، فتحیآذر، اسکندر و اسفندیاری، رجب (1388). ارزیابی تدریس دبیران متوسطه بر اساس عوامل دهگانه فلندرز، دو ماهنامه دانشور رفتار، دانشگاه شاهد، 16 (36).40-23.
25
مشایخ، فریده (1379). دیدگاههای نو در برنامهریزی آموزشی، تهران: سمت.
26
موسیپور، نعمت ا... (1383). مفهوم تدریس و پرسشهای اساسی آن. مجله گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 1 (1). 56-48.
27
مهربان، زهرا و مظاهری، حسن (1395). تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی مطابق با برنامه درسی ملی، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، 10 (40). 170-143.
28
Amatari, V. O. (2015). The Instructional Process: A Review of Flanders’ Interaction Analysis in a Classroom Setting. International Journal of Secondary Education.Vol.3, No. 5, pp. 43-49. doi: 10.11648/j.ijsedu.20150305.11
29
Atkinson, S. (2004). Using Information and communication Technology in a modular Distance Learning Course, European journal of Engineering Education, 3 (3), 23-45.
30
Census data technology education. (2011). Style smart building in schools. Tehran ministry of education publications.
31
Evans, T.P. (2018). Flanders System of Interaction Analysis and Science Teacher Effectiveness with the mediate variable of technology usage, annual NARST meeting, Minneapolis, Minnesota.
32
Flanders, N. A. (1970) Analyzing teaching behavior. Reading Mass. Addison – Wesley.
33
Klaus, J. N. (2011). Schools and technology: The schools' responses to today's technological trends. Master of Arts Thesis, the Graduate Faculty of The University of Akron.
34
Lawin, M. (2011). Motivation multimedia; examine student learning and motivation as they use a multimedia enriched learning environment the university.
35
Maynard S. (2006). Can electronic textbooks help children to learn? The Electronic Library. Vol23. No1.
36
Ministry of Education of Malaysia. (2007). The Smart school project of Malaysia Important information kualampur Education technologies. Ministry of education: Malaysia
37
UNESCO (2018), Transforming Education: The Power of ICT Policies, Printed in France.
38
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل محتوای کتابهای درسی پایه پنجم ابتدایی بر اساس مؤلفههای برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان مبتنی بر هوش معنوی
مقاله حاضر درصدد تحلیل محتوای کتابهای درسی پایه پنجم ابتدایی بر اساس مؤلفههای برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان مبتنی بر هوش معنوی است. روش پژوهش توصیفی، شامل تحلیل اسنادی و تحلیل محتوا و رویکرد آن کاربردی بوده و منابع مورد تحلیل جهت شناسایی ابعاد و مؤلفهها، متن اسناد کتابخانهای و کلیه کتابهای پایه پنجم ابتدایی بوده است. ابزارهای اندازهگیری، فرم فیشبرداری و همچنین سیاهه تحلیل محتوای محقق ساخته بوده و روایی تحقیق از نظر صاحبنظران و متخصصان فلسفه برای کودکان و برنامهریزی درسی مورد تأیید واقع گردید و پایایی آن نیز از طریق محاسبهی آلفای کرونباخ 93٪ بیان گشت. در تحلیل محتوا و با استفاده از آنتروپی شانون مؤلفه پیامدهای فردی تفکر فلسفی با ضریب اهمیت 564/0 بیشترین و مؤلفه چیستی فلسفه با ضریب اهمیت 027/0، کمترین توجه را به خود اختصاص داده است.
https://www.jcsicsa.ir/article_118896_83bb389140186c46782bcc7d84c8c6e3.pdf
2021-02-19
115
152
فلسفه برای کودکان
اجتماع پژوهشی
هوش معنوی
کتاب های درسی پایه ی پنجم ابتدایی
پونه
یوسفیان اهری
pyousefian51@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری تخصصی برنامه ریزی درسی، گروه برنامه ریزی درسی، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی، مرند، ایران.
LEAD_AUTHOR
شهرام
رنجدوست
dr.ranjdoust@gmail.com
2
استادیار، گروه برنامه ریزی درسی، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی، مرند، ایران.
AUTHOR
محمد
عظیمی
mohamadazimi1986@yahoo.com
3
استادیار، گروه آموزش ابتدایی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.
AUTHOR
آذر، عادل (1380). بسط و توسعه روش آنتروپی شانون برای پردازش دادهها در تحلیلمحتوا، فصلنامه علومانسانی دانشگاه الزهرا (س)، ۳۷ و ۳۸، ۱ - ۱۸.
1
آزادمنش، سعید؛ سجادیه، نرگس؛ باقری نوع پرست، خسرو (1395). تبیین ماهیت دوران کودکی در هندسه نظریه اسلامی عمل، پژوهشنامه مبانی تعلیم و تربیت ، 6(۱)، 83 -103.
2
ادیب، یوسف؛ زارع، سعیده؛ عزتی، محمدرضا (1394). تجاربمعلمانازتدریسدرپایهششم ابتدایی )جستاریپدیدارشناسانه(،دراولینسالتغییرنظامآموزشی، مطالعات برنامه درسی، سال دهم، ۳۷، ۵ ـ ۲۲.
3
اکرمی، لیلا؛ قمرانی، امیر؛ آقالر، صدیقه (1394). اثربخشی آموزش فلسفه به شیوه حلقه کندوکاو بر پرسشگری و نگرش به خلاقیت در دانشآموزان نابینا، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 4 (4)، 71 – 88.
4
بدریگرگری، رحیم (1394). تعیین باورهای معلمان درباره اثربخشی انواع روشهای آموزش تفکر انتقادی بر اساس توان متفاوت دانشآموزان،مطالعات برنامه درسی، سال دهم، 38، صص 87 ـ 104.
5
بهزادفر، مرجان (1394). بررسی اثربخشی آموزش فلسفه برای کودکان در تربیت معنوی، دومین کنفرانس ملی توسعهپایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی.
6
بیگدلو، مصطفی؛ قائدی، یحیی؛ علیعسگری، مجید (1394). بررسی نحوه ارزشیابی در برنامه درسی تفکر و پژوهش سال ششم ابتدایی و مقایسه آن با ارزشیابی در برنامه فلسفه برای کودکان، مطالعات برنامه درسی، سال دهم، 37، 81 ـ 102.
7
خانیکی، هادی؛ ذکایی، محمدسعید؛ نوری راد، فاطمه (1394). واکاوی الگوی «گفتوگوی کندوکاوی» در ارتباطات انسانی، مطالعه دیدگاههای صاحبنظران گفتوگو و تعلیم و تربیت در خصوص کاربرد آموزشی این الگو، انجمن ایرانی مطالعات فرهنگی و ارتباطات، 11(۴۱)، 101 - 130.
8
خنکدارطارسی، معصومه؛ سلحشوری، احمد؛ یوسفزاده، محمدرضا (1396). بررسیمیزاناهتمامدومؤلفهتفکرانتقادیومیلدرونیدرکتابدرسیعلومتجربیپایه پنجمابتدایی، مطالعات معرفتی در دانشگاه اسلامی، 2، ۲۸۳ - 299.
9
رشتچی، مژگان؛ کیوانفر، ارشیا (۱۳۸۸). مبانی نظری اجتماع کندوکاو به عنوان روش آموزش فلسفه به کودکان، فرهنگ، 69، 39 ـ 58.
10
رضایی، نور محمد؛ پادروند، نادر؛ سبحانی، عبدالرضا؛ رضایی، علی محمد (1393). بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش خلاقیت و مؤلفههای سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار و بسط، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 4 (2)، ۱۹ - ۳۶.
11
رمضانی، معصومه (1389). بررسی برنامه درسی فلسفه برای کودکان در راستای توجه به ابعاد مختلف ذهنیت فلسفی، تفکر و کودک، 1 (1)، صص 21- 35.
12
زارعی متین، حسن؛ خیر اندیش، مهدی؛ جهانی، مهدی (1390). شناسایی و سنجش مؤلفههای هوش معنوی در محیط کار؛ مطالعه موردی در بیمارستان لبافی نژاد تهران، پژوهشهای مدیریت عمومی، 4(12)، ۷۱ - ۹۴.
13
سجادینژاد، مرضیهالسادات؛ اکبری چرمهینی، صغری (1395). بررسی تحولی هوشمعنوی از نوجوانی تا سالمندی، روانشناسی مثبت، 3(2)، ۱- ۱۸.
14
سهرابی، فرامرز؛ ناصری، اسماعیل (1389). بررسی مفهوم و مؤلفههای هوشمعنوی و ساخت ابزاری برای سنجش آن، پژوهش در سلامت روانشناختی، 4، ۶۹ - ۷۷.
15
سیاستهای کلی نظام (1392). سیاستهای کلی ایجاد تحول در نظام آموزش و پرورش کشور، سامانه جامع نظرات شورای نگهبان.
16
شرفی، محمدرضا (1381). تفکر برتر، تهران، سروش.
17
صادقیهاشمآبادی، محمد؛ علوی، سیدمحمدکاظم (1393). فلسفه برای کودکان، اسلام و پژوهشهای تربیتی، سال ششم، (2) پیاپی 12، 59 ـ 78.
18
صباغحسن زاده، طلعت (1395). تبیین مبانی (هستیشناسی) آموزش فلسفه برای کودکان از منظر اسلامی ـ ایرانی بر مبنای مبانی هستیشناسی سند تحول بنیادین، اولین کنفرانس بینالمللی مدیریت، حسابداری، علومتربیتی و اقتصاد مقاومتی و اقدام و عمل.
19
صدر، فاطمه (1398). بررسی تطبیقی دیدگاه شهید مطهری با دیدگاه متیو لیپمن درباره اهداف تعلیم و تربیت، تربیت اسلامی، سال چهاردهم، 28، 75 _ 94.
20
صفامنش، نرگس (1397). بررسی چالشهای پیشروی برنامه درسی معنوی بر اساس مدل تایلر و امکانسنجی اجرای آن در دوره ابتدایی، پایاننامه کارشناسیارشد دانشگاه پیام نور مشهد.
21
صفیان بلداجی، رضوان؛ حسینیخواه، علی؛ باقری، خسرو؛ علیعسگری، مجید (1398). طراحی الگوی برنامه درسی خرد با تأکید بر دیدگاه استنبرگ، مطالعات برنامه درسی، سال چهاردهم، 54، 37 ـ 78.
22
عابدی، منیره؛ نوروزی، رضاعلی؛ مهرابی، حسینعلی؛ حیدری؛ محمدحسین (1398). شناسایی مؤلفههای فلسفه برای کودکان در آموزههای امام علی علیهالسلام، تربیت اسلامی، 14 (28)، 115 ـ 137.
23
عظیمی، محمد (1395). طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت در دوره دبستان بر اساس مفروضههای نظام سلامت، رساله دکتری، دانشگاه تبریز.
24
فتحی، لیلا؛ احقر، قدسی، نادری، عزت اله (1396). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکانp4c به روش پژوهش مشارکتی بر مسؤلیتپذیری دانشآموزان، خانواده و پژوهش، ۳۸، 7 ـ 18.
25
فرمهینیفراهانی، محسن؛ میرزامحمدی، محمدحسن؛ خارستانی، اسماعیل (1387). تبیین تطبیقی اهداف آموزش فلسفه به کودکان در کشورهای مختلف، حکمت و فلسفه، 4، 45 ـ 70.
26
قاسمی، حسین؛ کاظمی، محمود (1393). تحلیل محتوایکتابدرسیهدیه هایآسمانپایهششمابتدایی ومیزانانطباقآنبامبانیقرآنیوسندتحولبنیادینآموزش و پرورش، نوآوریهای آموزشی، 31 (52)، ۱۰۰ – 116.
27
قائدی، یحیی (1383). آموزش فلسفه به کودکان، بررسی مبانی نظری، تهران، دواوین.
28
قبادیان، مسلم (1394). تأثیربرنامه آموزشفلسفهبهکودکانبرمهارتهایاجتماعیدانشآموزانپایه پنجمابتدایی، پژوهشهای تربیتی، 9 (30)، 138- 148.
29
قدمیاری، معصومه؛ رشیدپور، رکسانا (۱۳۹۳). بررسی جایگاه فلسفه برای کودکان در نظم عمومی جامعه، نشریه فلسفه و کودک، (8)، 79 - 92.
30
قنبری، سیروس؛ کریمی، ایمان (۱۳۹۵). مؤلفههای هوش معنوی در نهجالبلاغه، پژوهشنامه نهجالبلاغه، 13، ۹۹ ـ ۱۱۹.
31
کریمی، مصطفی؛ سلحشور، احمد (1392). ایجاد تحول در نظام آموزشی کشور با توجه به روشهای تفکر فلسفی، چهارمین همایش انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران.
32
کمالی مطلق، طاهره؛ نوشادی، ناصر (1396). تأثیرآموزشفلسفهبرایکودکانبرسطح پرسشگریدانشآموزاندوره ابتدایی، تفکر و کودک، 8 (1)، پیاپی 15، ۱ ـ ۱۳.
33
لیپمن، متیو (1389). کندوکاوفلسفیبرایکودکان و نوجوانان(گفتوگوباپیشگامانبرنامهفبک)، ترجمه سعید ناجی، جلد ۱، تهران، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.
34
مرعشی، سیدمنصور؛ هاشمی، سیدجلال؛ مقیمیگسک، اعظم (1391). تحلیل محتوای کتابهای درسی بخوانیموبنویسیم و هدیههایآسمان دوره ابتدایی بر اساس معیارهای برنامه درسی فلسفه برای کودکان، تفکر و کودک، 3 (1)، پیاپی 5، 69 ـ 86.
35
معتمدیمحمدآبادی، مرضیه؛ عظیمی، الهام؛ نوروزی، رضاعلی (1398). تحلیل محتوای کتابهای درسی فارسیخوانداری دوره ابتدایی بر اساس معیارهای تفکر فلسفی با تأکید بر نظریه لیپمن، پژوهش در برنامهریزی درسی، 16(63)، 93 ـ 107.
36
معتمدیمحمدآبادی، مرضیه (1395). تحلیل محتوای داستانهای کتاب تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی براساس مؤلفههای تفکر فلسفی در برنامه فلسفه برای کودکان، کنفرانس جهانی روانشناسی و علومتربیتی، حقوق و علوماجتماعی در آغاز هزاره سوم.
37
موسوی، سیدحسین؛ طالبزادهنوبریان، محسن؛ میرلو، محمدمهدی؛ اسدزاده، سمیه (۱۳۹۲). نقش مؤلفههای هوشمعنوی و توانمندسازی روانشناختی در ابعاد رفتار مدنیسازمانی، مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 2 (2)، ۹۹ ـ ۱۲۳.
38
میرزاییمیرآبادی، خسرو؛ اسلامی، ادریس؛ آفانی، کمال (1395). تحلیل محتوای کتب درسی تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی و تفکر و سبک زندگی پایههای هفتم و هشتم متوسطه اول ازمنظر برنامه آموزش تفکر به کودکان، تفکر و کودک، سال هفتم، ۲، 47 ـ 78.
39
نجار، زهرا؛ طالبی، بهنام؛ پیری، موسی؛ یاری، جهانگیر (1397).طراحی الگوی زیرساختهای تدوین برنامه درسی غیرمتمرکز مبتنی بر آمایش سرزمین در دوره ابتدایی، مطالعات برنامه درسی، سال سیزدهم، ۴۸، 141 ـ 168.
40
نوروزی، رضاعلی؛ نصرتیهشی، کمال؛ عباسپور، نفیسه؛ حسنی، میهن (1394). تأثیر اجرای برنامه آموزش فلسفه به کودکان در رشد معنوی دانشآموزان دختر شهر اصفهان، علومتربیتی از دیدگاه اسلام، 5، 55 - 75.
41
هاشمی پور مطلق، طاهره سادات؛ دلگشایی، یلدا؛ انصاریان، فهیمه (1393). تحلیل محتوای کتاب تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی، سال ششم، (2) پیاپی 22، 181 ـ 207.
42
هدایتی، مهرنوش (1393). مطالعه تطبیقی دورههای تربیت مربی «برنامه فلسفه برای کودکان» در ایران و کشورهای پیشرو و ارائه الگوی مناسب برای ایران، تفکر و کودک، ۱، 105 ـ 138.
43
هدایتی، مهرنوش؛ زریباف، مژگان (1391). پرورش هوشمعنوی از طریق برنامه فلسفه برای کودکان، تفکر و کودک، 1، 135- 166.
44
هدایتی، مهرنوش (1389). کودکان متفکر، روابط میانفردی مؤثر، تفکر و کودک، سال چهارم، 4(1)، ۱۲۵ - ۱۴۵.
45
هینز، جوانا (1384). بچههایفیلسوف،یادگیریازطریقکاوشگریوگفتوگودرمدارس، ترجمه رضاعلی نوروزی، عبدالرسول جمشیدیان و مهرناز مهرابیکوشکی، قم، سما قلم.
46
Amram, Joseph (2005). Intelligence beyond IQ: the contribution of emotional and Spiritual intelligence to effective business leadership. Institute of transpersonal Psychology.
47
Anonymous. (1979). Spiritual health is important, say our readers. WHO Chron. 33, Pp. 29-30.
48
Best, R. (2016). New perspectives on young children's moral education: developing character through a virtue ethics approach. International Journal of Children's Spirituality, 21 (2), Pp. 153-156.
49
Binder, Marni J. (2011). I saw the universe and I saw the world: Exploring spiritual literacy with young children in a primary classroom. International Journal of Children’s Spirituality. 16 (1). Pp.19 – 35.
50
Bowman, Nicholas A. & Small, Jenny (2010). Do college students who identify with a previleded religion experience greater spiritual development exploring individual and instructional dynamics? Research in Higher Education. V51 (7). Pp. 595- 614.
51
Buchanan, Michael T. (2010). Attending to the spiritual dimension to enhance curriculum change. Journal of Beliefs & Values. 31 (22). Pp. 191 – 201.
52
Cecero, J. J., Prout, T. A. (2011). Measuring faculty spirituality and its relationship to teaching style. Journal of Religion & Education, 38, Pp.128–140.
53
Daniliuk, A. Kondakov, A. & Tishkov V. A. (2010). The spiritual and moral education of Russia’s school students. Russian Education and Society. 52 (2). Pp. 3- 18.
54
Di Masi, D., & Santi, M. (2016). Learning democratic thinking: a curriculum to philosophy for children as citizens. Journal of Curriculum Studies, 48(1), Pp. 136-150.
55
D'Olimpio, L. and C. Teschers (2016), “Philosophy for Children Meets the Art of Living: A Holistic Approach to an Education for Life”, Philosophical Inquiry in Education, vol. 23, No. 2. Pp. 114-123.
56
Emmons, R. A. (2000). "Is spirituality an intelligence? Motivation, cognition, and the psychology of ultimate concern". The International Journal for the Psychology of Religion, 10(1), Pp. 3-26.
57
Emmons, R.A. (1999). The Psychology of ultimate concern: Motivation and spirituality in personality. New York: The Guilford Press.
58
Fisher, R. (2005). Teaching Children to Think (2th).London. Nelson Thornes.
59
Gupta, G, (2012). “Spiritual Intelligence and Emotional Intelligence in Relation to self – Efficiacy and Self – Regulation among College Students”, International Journal of Sciences & Interdisciplinary Research, V.1 (2), Pp. 60 – 69.
60
Lipman, Mathew (2005).” An Interview with Mathew Lipman”, in thinking, the journal of Philosophy for children, Montclair state university, NEWJERSY volume 17, Number 4.
61
Lipman, M. (1980). Philosophy in the classroom. Temple University Press.
62
Mata, Liliana (2012). Key Factors of Curriculum Innovation in Language Teacher Education. World academy of science, Engineering and technology, 66. Pp. 1222 – 1230.
63
Maxwell, N. (2013). Misconceptions concerning wisdom. Published in the Journal of Modern Wisdom, vol. 2, March 2013, Pp. 92-97.
64
Mohr Lone. Jana, (2000). Does Philosophy for Children Belong in School at All? Analytic Teaching, Vol. 21, No 2. Pp.151-156.
65
Murris. K. (2016). The Philosophy for Children curriculum: Resisting ‘teacher proof’ texts and the Formation of the Ideal Philosopher Child, Studies in Philosophy and Education, 35(1) Pp. 63-76.
66
Peirce, C. S. (1955). The Philosophical Writings of Peirce, J. Buchler (ed.), New York: Dover. Retrieved from Internet, www.dbking.net.
67
Sisk, D. & Torrance, E. P. (2001). Spiritual Intelligence: Developing higher consciousness. Buffalo, by: Creative Education Foundation Press.
68
Sternberg, R. J. (2001). How wise is it to teach for wisdom? A reply to five critiques. Educational Psychologist, 36(4), Pp. 269-272.
69
Stevens, B. (1996). What about Spiritual intelligence? St. Mark’s Review, 167, Pp. 19-22.
70
Swann, Jennie (2013). Dialogic inquiry: From Theory to Practice, For the Award of Doctor of Philosophy, University OF Southern Queensland.
71
Tricky, K & Topping, J. (2004). Philosophy for Children: A system aticreview. Research Papers in Education. Vol. 19, No. 3, Pp. 365-380.
72
Vaughan, F. (2002). What is Spiritual intelligence? Journal of Humanistic Psychology, 42(2), Pp. 16-33.
73
Vialle, Wilma, R. Walton, and Stuart Woodcock (2008). ‘Children's Spirituality, an Essential Element in Thinking and Learning in New Times’, P. Kell, W. Vialle, D. Konza, and G. Vogl (eds.), Learning and the Learner, Exploring Learning for New Times, Wollongong: University of Wollongong.
74
Worley, P. (2016). Philosophy and children. The Philosophers' Magazine, (72), Pp. 119-120.
75
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی متون کتابهای فارسی (بخوانیم) اول تا سوم دبستان بر اساس نظریه شبکههای معنایی
شبکهی معنایی تعداد زیادی واژه را در شبکهای مرتبط به هم نمایش میدهد. وجود شبکههای معنایی در یک متن نشانگر انسجام آن متن و در نتیجه، خوانش و یادگیری بهتر آن است. هدف این پژوهش، بررسی شبکههای معنایی، حوزههای عینی و انتزاعی و روابط مفهومی در متون کتابهای فارسی سه سال اول دورهی ابتدایی بود. پژوهش حاضر، پژوهشی توصیفی – تحلیلی از نوع کیفی است. نتایج بهدست آمده عبارتند از: واژههای متون اغلب دروس یا با توجه به عنوان و یا بدون توجه به عنوان، دستکم یک شبکهی معنایی قابل ترسیم داشتند. روابط مفهومی موجود در بین واژهها نیز عبارت بودند از: باهمآیی، هممعنایی، تقابل معنایی، شمول معنایی، جزءواژگی و عضوواژگی. در میان این روابط، باهمآیی بیشترین کاربرد و عضوواژگی کمترین کاربرد را داشتند. فراوانی حوزههای عینی نیز از کتاب اول تا سوم به نصف کاهش یافت و حوزههای انتزاعی نیز تقریبا بسامد یکسانی داشتند.
https://www.jcsicsa.ir/article_118904_72ad2c47d3f42442d059fa231b8ca4e7.pdf
2021-02-19
153
182
شبکه معنایی
حوزه معنایی
روابط مفهومی
کتاب فارسی
دوره ابتدایی
محمدهادی
فلاحی
fallahi@ricest.ac.ir
1
گروه زبان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات فارس، شیراز، ایران
LEAD_AUTHOR
نگین
داوری
negindavari@yahoo.com
2
گروه زبان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات فارس، ، شیراز، ایران.
AUTHOR
پرچم، اعظم؛ فنایی، پروین (1388). «شبکهی معنایی اخلاق سیئه در قرآن». تحقیقات علوم قرآن و حدیث، سال 6، شمارهی 2، صص 170-149.
1
پهلواننژاد، محمدرضا؛ نامور فرگی، مجتبی (1388). «کرهی معنایی؛ رویکردی جدید به نظریهی شبکههای معنایی، زبان پژوهی، سال 1، شمارهی 1، صص 34-1.
2
پهلواننژاد، محمدرضا؛ سرسرابی، شراره سادات (1390). «معادلیابی قرآنی در پرتو روابط موجود در نظریهی شبکهی معنایی»، مطالعات اسلامی: علوم قرآن و حدیث، سال 43، شمارهی 3، صص 44-9.
3
پهلواننژاد، محمدرضا؛ نامور فرگی، مجتبی (1390). «بررسی حوزههای معنایی واژههای زبان فارسی و ارائهی معیارهای جدید در تعیین حوزههای معنایی»، زبانشناسی و گویشهای خراسان، سال 3 ، شمارهی 4، صص 70-51.
4
توکلنیا، مریم؛ حسومی، ولی الله (1397). «تحلیل شبکهی معنایی حرف «من» در قرآن با رویکرد معناشناسی شناختی». لسان مبین، سال 9، شمارهی 32، صص 43-21.
5
خامهگر، محمد (1389). «شبکهی معنایی موضوعات قرآن». پژوهشهای قرآنی، سال 16، شمارهی 63، صص 271-236.
6
راستگو، کبری (1397). «شبکهی معنایی «علی» در گفتمان قرآنی بر مبنای نظریهی پیشنمونه». جستارهای زبانی. دورهی 6، شمارهی 1، صص 29-1.
7
راسخ مهند، محمد؛ رنجبر ضرابی، نفیسه (1392). «بررسی شبکهی معنایی حروف اضافهی «در» و «سر»». پژوهشهای زبانشناسی تطبیقی، سال 3، شمارهی 15، صص 11-95.
8
رضایی، حدائق؛ رفیعی، عادل (1395). «بررسی شبکهی معنایی پسوند مکانساز «-گاه» با رویکرد شناختی». زبان پژوهی. سال 8، شمارهی 18، صص 123-107.
9
زاهدی، کیوان، محمدی زیارت، عاطفه (1390). «شبکهی معنایی حرف اضافهی فارسی «از» در چارچوب معنیشناسی شناختی». تازههای علوم شناختی. سال 13. شمارهی 1، صص 80-67.
10
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1398). کتاب فارسی (بخوانیم) اول دبستان
11
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1398). کتاب فارسی (بخوانیم) دوم دبستان
12
سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی (1398). کتاب فارسی (بخوانیم) سوم دبستان
13
سراج، فرشته؛ روشن، بلقیس؛ نجفیان، آرزو و یوسفیراد، فاطمه (1398). «بررسی خوانایی کتابهای فارسی دورهی ابتدایی: پایههای اول تا ششم. مطالعات برنامهی درسی، سال 4، شمارهی 55، صص 140-113.
14
شاملی، نصرالله؛ کهندل جهرمی، مرضیه و قاسمنژاد، زهرا (1390). «معناشناسی سیستماتیک و رسم شبکهی معنایی واژهی قانون و مترادفات آن در قرآن کریم»، حسنا، سال 3 ، شمارهی 9، صص 113-85..
15
صفوی، کوروش (1387). درآمدی بر معنیشناسی، تهران: انتشارات سورهی مهر.
16
غیاثیان، مریم سادات (1394). «تحلیلی انتقادی از کتب فارسی دورهی ابتدایی». مطالعات برنامهی درسی، سال 9، شمارهی 36، صص 144-121.
17
قاسمنژاد، زهرا؛ رحیمی، زهرا (1393). «معناشناسی سیستماتیک واژهی ولایت و رسم شبکههای معنایی مرتبط با ولایت در آموزههای امام رضا (ع)». پژوهشنامهی ثقلین. سال 1، شمارهی 4، صص 654-629.
18
کرامتی، انسی؛ کاظمی، علیرضا و حسینی، کمال الدین (1395). «بررسی مضامین و تعارضات فرهنگی در محتوای کتابهای فارسی دورهی ابتدایی». مطالعات برنامهی درسی، سال 11، شمارهی 43، صص 72-47.
19
کرمی، محمدحسن؛ شاهسنی، شهرزاد؛ کشاورزی، فهیمه و ناصری جهرمی، رضا (1394). «تحلیل کتاب فارسی ششم ابتدایی بر اساس مؤلفههای گفتمانشناسی انتقادی»، مطالعات برنامهی درسی، سال 10، شمارهی 37، صص 58-41.
20
لاینز، جان (1383). مقدمهای بر معناشناسی شناختی، ترجمهی حسین واله، تهران: انتشارات گام نو.
21
مختاری، شهره؛ رضایی، حدائق (1392). «بررسی شناختی شبکهی معنایی حرف اضافهی «با» در زبان فارسی». زبانشناسی و گویشهای خراسان. سال 5، شمارهی 2، صص 94-73.
22
نوذری، سودابه (1394). «کاربرد شبکهی معنایی در بازیابی شعر». پردازش و مدیریت اطلاعات. دورهی 31، شمارهی 1، 146-125.
23
نوریان، محمد؛ نعمتزاده، شهین و حسینلو، اقدس (1393). «توزیع و استمرار واژههای هدف کتاب فارسی دوم ابتدایی»، مطالعات برنامهی درسی، سال 9، شمارهی 35، صص 128-113.
24
نیازیان، ملیحه؛ خزایی، کامیان (1396). «تحلیل محتوای اشعار فارسی دورهی ابتدایی بر اساس زبان و عاطفه». مطالعات برنامهی درسی، سال 12، شمارهی 47، صص 144-125.
25
یوسفی آملی، حسین؛ اکبری، زهرا (1391). «مفهومشناسی واژهی صبر با تاکید بر شبکهی معنایی این واژه در قرآن». کتاب قیم، سال 2، شمارهی 6، صص 74-51.
26
Akerkar, R., (2003), “Design of English to Marathi Translation System using Example Based Machine Translation”, proceeding of international Conference on natural Language processing, Hamilton, Newzealand, 46-54.
27
Balota, D. A. & R. F. Lorch (1986). "Depth of Automatic Spreading Activation: Mediated Priming Effects in Pronunciation but not in Lexical Decision". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 12(3). pp. 336-345. doi:10.1037/02787393. 12.3.336
28
Belacchi C, Benelli B. (2005) Ambergris is not a precious fossil: the development of definitional skills. Deve Psychol. 5-10.
29
Collins, A. M. & E. F. Loftus (1975). "A Spreading Activation Theory of Semantic Processing". Psychological Review. 82(6). pp. 407-428. doi:10.1037/0033-295X.82.6.407.
30
Crow, J. T., & Quigley, J. R., (1985). “A Semantic Field Approach to Passive Vocabulary Acquisition for Reading Comprehension”. Tesol Quarterly, Vol. 19, No. 3. 497-513.
31
Erten, I.H., & M. Tekin (2008). “Effect on vocabulary acquisition of presenting new words in semantic sets versus semantically unrelated sets”. System. 36. pp. 407-422.
32
Evans, V., & Green, M. (2005). Cognitive Linguistics: An Introduction. Edinburgh: Edinburgh university press.
33
Gavriilidou Z. (2008). The development of word definitions in Greek preschoolers[Internet]. Democritus University of Thrace. Available at: URL:http://www.ling.ohio-state.edu/icgl/proceedings/9-Gavriilidou-Kedited-88.pdf :5-8.
34
Hudli, A., (1989) NVL-A knowledge representation language based on semantic networks.
35
Johnson CJ, Anglin JM. (1995). Qualitative developments in the content and form of children's definitions. J Speech Hear Res.38(3):612.
36
Kempson, R., M., (1997) Semantic Theory, Cambridge: Cambridge University Press.
37
Kleparski, G. A. (2007). “The Tradition of Field Theory and the Study of Lexical Semantic Change”. Studia Anglica Resoviensia. 47 (4). 188-205.
38
Lehre, A., (1985). “The Influence of Semantic Fields on Semantic Change”. Historical Semantics, Vol. 2. 283-295.
39
Lin, C. (1997), “Semantic Network for Vocabulary Teaching”, Journal of Taiwan Normal University: Humanities & Social Science, Vol 42 (New version), 43-54.
40
Lyons, J. (1977) Semantics, Vols 1&2: Cambridge: Cambridge University press.
41
Schmitt, N., & P. Meara (1997). "Researching Vocabulary through a Word Knowledge Framework: Word Associations and Verbal Suffixes". Studies in Second Language Acquisition. 19(1). pp. 17-36.
42
Sowa, J., F., (1992), “Semantic Networks”, Encyclopedia of Artificial Intelligence, and 2nd Edition, edited by S.C. Shapiro, Newyork: Wiley.
43
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی ظرفیت کتابهای درسی بخوانیم دوره ابتدایی از حیث تطابق با چارچوب سنجش مطالعه پرلز 2016
در این مقاله، یک پژوهش تحلیل محتوا گزارش میشود که هدف آن بررسی میزان توجه به چارچوب سنجش مطالعه پرلز 2016 در کتابهای درسی بخوانیم دوره ابتدایی است. بدین منظور محتوای کلیه کتابهای بخوانیم پایههای اول تا ششم دوره ابتدایی چاپ شده در سال 1398 برای تحلیل انتخاب شد. در فرآیند تحلیل، هر صفحهی متنی کتاب به عنوان یک واحد تحلیل در نظر گرفته شد. چارچوب نظری از ادبیات پژوهشی مرتبط با هدف اخذ شد و پس از جرح و تعدیل چارچوب، متن درس و فعالیتهای کتاب از نظر دو هدف ادبی و اطلاعاتی و چهار فرآیند درک مطلب بررسی شدند. نتایج نشان داد که کتابهای بخوانیم دوره ابتدایی بیشترین تاکید بر متون ادبی و فرایند «تمرکز و بازیابی اطلاعات» و کمترین تاکید بر متون اطلاعاتی و فرایند «تفسیر و ارزشیابی محتوای زبان و عناصر مربوط به متن» را دارند
https://www.jcsicsa.ir/article_109286_ddaa9226f921f5cb64e18b85b356e68c.pdf
2021-02-19
183
204
ارزیابی
تحلیل محتوا
سواد خواندن
چارچوب سنجش
مطالعه پرلز
اکرم
حمیدی نصرآباد
ak.hamidi12@gmail.com
1
دانشگاه هرمزگان
AUTHOR
علی اکبر
شیخی فینی
fini2013@yahoo.com
2
ریاست دانشگاه هرمزگان
LEAD_AUTHOR
حسین
زینلی پور
hzainalipour@yahoo.com
3
دانشگاه هرمزگان
AUTHOR
عبدالوهاب
سماوی
wahab.samavi@gmail.com
4
دانشگاه هرمزگان
AUTHOR
اکبری شلدره، فریدون.حاجیان، فردوس، ذوالفقاری، حسن، رحمان دوست، مصطفی، سنگری، محمدرضا، عمرانی، غلامرضا، فرهادی، گلزار، قاسم پور مقدم، حسین، نعمت زاده، شهین. (1398). کتاب فارسی اول دبستان (خوانداری). اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی. تهران.
1
اکبری شلدره، فریدون.ارجمند رشید آباد، زهرا، جبلی آده، پریچهر، ذوالفقاری، حسن، سنگری، محمدرضا، شعبانی، اسدالله، صفارپور، عبدالرحمان، علیزاده، فاطمه صغری، عمرانی، غلامرضا، فرهادی، گلزار، قاسم پور مقدم، حسین، نیساری، سلیم.(1398). کتاب فارسی (مهارتهای خوانداری) دوم دبستان. اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی. تهران
2
اکبری شلدره، فریدون.نجفی پازکی، معصومه، قاسم پور مقدم، حسین، محمدی، راحله. (1398). کتاب فارسی سوم دبستان (مهارتهای خوانداری). اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی. تهران
3
اکبری شلدره، فریدون. نجفی پازکی، معصومه(1398). کتاب فارسی چهارم دبستان (مهارتهای خوانداری). اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی. تهران
4
اکبری شلدره، فریدون.جبلی آده، پریچهر، نجاران، فرح. (1398). کتاب فارسی پنجم دبستان (مهارتهای خوانداری). اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی. تهران.
5
اکبری شلدره، فریدون.ایران زاده، نعمت الله، بهروان، نازیلا، حاجیان، فردوس، ذوالفقاری، حسن، سجودی، مرجان، سنگری، محمدرضا، قاسم پور مقدم، حسین، محمدی، راحله، میرایی آشتیانی، مهتاب، نیساری، سلیم، وفایی، عباسعلی. (1398). کتاب فارسی ششم دبستان (مهارتهای خوانداری). اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی. تهران.
6
جعفری ثانی، حسین، دیبایی صابر، محسن، آیتی، محسن (1389)، میزان درگیری برنامه درسی فارسی دوره ابتدایی (پایه سوم و چهارم) با مهارتهای سواد خواندن براساس مطالعه بینالمللی پرلز، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 36، سال 9.
7
دانای طوسی، مریم. (1390). آموزش خواندن در برنامه درسی زبان ملی برای دوره ابتدایی: شواهدی از کشورهای آمریکا، انگستان، سنگاپور و ایران. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال ششم، شماره 21. صص 42- 11.
8
دری، محمدمهدی، رفیع پور، ابوالفضل، دری، فاطمه (1398)، ارزیابی ظرفیت کتابهای درسی ریاضی دوره متوسطه اول در ترویج یادگیری عمیق مفاهیم، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال چهاردهم، شماره 52، صص 30-1
9
دانش پژوه، زهرا، پاشا شریفی، حسن (1383)، سنجش ملی پیشرفت تحصیلی زبان فارسی، مجله تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش)، شماره.79
10
داوری، حسین (1396)، خواندن به مثابه یک مهارت راهبرد محور: حلقه مفقوده در نظام آموزشی ایران، فصلنامه پژوهشهای خواندن، 1 (1)، 25-35.
11
سلسبیلی، نادر (1389)، ارزیابی برنامه درسی طراحی شده، تدوین شده و اجرا شده فارسی دوره ابتدایی (بخوانیم و بنویسیم)؛ براساس معیار توجه به کل نگری در آموزش تواناییهای زبانی، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 33، سال نهم، صص 2-40
12
سراج، فرشته، روشن، بلقیس، نجفیان، آرزو، یوسفی راد، فاطمه (1398)، بررسی خوانایی کتابهای فارسی دوره ابتدایی: پایههای اول تا ششم، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال 14، شماره 55، صص 140-113
13
شهباز، منیزه (1391)، تحلیل محتوایی گزیدهای از منابع آموزشی زبان فارسی بر پایۀ انگارة نیل اندرسون، پایان نامه کارشناس ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
14
صالحی، محمد، نیازآذری، کیومرث، معتمدی تلاوکی، محمد تقی (1388)، تاثیر روشهای فعالی تدریس بر پیشرفت سواد خواندن دانشآموزان پایههای چهارم و پنجم ابتدایی استان مازندران، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 32، سال هشتم
15
غیاثیان، مریم سادات (1394). تحلیلی انتقادی از کتب فارسی دوره ابتدایی، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال نهم، شماره 36، صص 1440121
16
کریمی، عبدالعظیم (1386)، چارچوب و ویژگیهای مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن پرلز، مرکز ملی مطالعه بین المللی پرلز، تهران
17
کریمی، محمد حسن، حسن شاهی، شهرزاد، کشاورزی، فهیمه، ناصری جهرمی، رضا (1394). تحلیل کتاب فارسی ششم ابتدایی براساس مولفههای گفتمان شناسی انتقادی، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال دهم، شماره 37، صص 58-41
18
کریمی، عبدالعظیم. (1387). گزارش اجمالی نتایج ملی و بینالمللی پرلز 2006 در مقایسه با پرلز 2001. تهران: پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.
19
کریمی، عبدالعظیم (1393). مجموعه داستانها و سوالهای قابل انتشار پرلز 2001، 2006، 2011 به همراه چکیده نتایح ملی و بین المللی پرلز، نشر موسسه فرهنگی مدرسه برهان (مدرسه)، تهران
20
کبیری، مسعود، کریمی، عبدالعظیم، بخشعلی زاده، شهرناز. (1396). یافتههای مطالعه پرلز 2016. تهران: نشر مدرسه.
21
مبارک قمصری، ریحانه.(1395). مقایسه عوامل موثر بر عملکرد سواد خواندن دانشآموزان پایه چهارم براساس دادههای پرلز 2011 در کشورهای ایران و هنگ کنگ با استفاده از مدل چند سطحی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
22
مجدفر، مرتضی، قاسم پور مقدم، حسین، نقی زاده، محرم (1397). فهم پرلز (PIRLS)مطالعه بین المللی توسعه سواد خواندن، تهران، موسسه مدارس یادگیرنده مرآت.
23
مهدی محمدی (1395)، جایگاه ادبیات کودک در کتابهای درسی مقطع ابتدایی ایران، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال دهم، شماره 40، صص 94-61
24
نجفی پازکی، معصومه (1392)، آموزش درک خوانداری: بهبود توانایی استنباط در آزمون پرلز، فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 119.
25
وفایی فر، گلاویژ، قاسم پور مقدم، حسین، پیری، موسی (1398)، نیازسنجی برنامه درسی زبان آموزی دانشآموزان پیش دبستانی مناطق دو زبانه براساس مدل کلاین، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، سال نهم، شماره 35، صص 62-39
26
یارمحمدیان، محمد حسین (1385).اصولبرنامهریزیدرسی،چاپ اول، انتشارات یادواره کتاب.
27
Ayodele, M.O. (2013). A comparative study of textbook readability and students comprehension levels in senior secondary school biology. Journal of Educational and Social Research, 3 (1), 109 – 114.
28
ORIGINAL_ARTICLE
چکیده های تفصیلی و منابع انگلیسی
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
https://www.jcsicsa.ir/article_127115_f196bc83c5a09a0478d9c7c8456c1cba.pdf
2021-02-19
205
254
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
نعمت اله
موسی پور
n_mosapour@yahoo.com
1
گروه آموزش ابتدایی، پردیس نسیبه، دانشگاه فرهنگیان
AUTHOR
Akbari Sheldareh, F. Hajian, F, Zolfaghari, H, Rahmandoost, M, Sangari, M, Omrani, Gh, Farhadi, G, Ghasempour Moghadam, H, Nematzadeh, Sh. (2019). The first Persian book for primary school (reading). Division of publishing and distributing educational materials. Tehran.
1
Ayodele, M.O. (2013). A comparative study of textbook readability and students comprehension levels in senior secondary school biology. Journal of Educational and Social Research, 3 (1), 109 – 114.
2
Akbari Sheldareh, F. Arjomand, Z, Jebli Adeh, P, Zolfaghari, H, Sangari, M, Shabani, A, Saffarpour, Alizadeh, F, Omrani, Gh, Farhadi, G, Ghasempour Moghaddam, H, Neisari, S (2019), Persian book (reading skills) second grade. General Office for Supervision of Publication and Distribution of Educational Materials. Tehran.
3
Akbari Sheldareh, F. Najafi Pazaki, M, Ghasempour Moghadam, H, Mohammadi, R. (2019). Third grade Persian book (reading skills). General Office for Supervision of Publication and Distribution of Educational Materials. Tehran
4
Akbari Sheldare, F. Najafi Pazaki, M (2019). Fourth grade Persian book (reading skills). General Office for Supervision of Publication and Distribution of Educational Materials. Tehran
5
Akbari Sheldare, F. Jabali Adeh, P, Najaran, F. (2019). Fifth grade Persian book (reading skills). General Office for Supervision of Publication and Distribution of Educational Materials. Tehran.
6
Akbari Sheldareh, F. Iranzadeh, N, Behravan, N, Hajian, F, Zolfaghari, H, Sojudi, M, Sangari, M, Ghasempour Moghadam, H, Mohammadi, R, Miraei Ashtiani, M, Nisari, Salim, Wafaee, A (2019). Sixth grade Persian book (reading skills). General Office for Supervision of Publication and Distribution of Educational Materials. Tehran.
7
Danaye Toosi, M .(2011), Learning to read in the national language curriculum for elementary school: Evi-dence from the United States, the United Kingdom, Singapore and Iran, Quarterly Journal of Iranian Cur-riculum Studies, Year 6, No. 21.
8
Dori, M, Rafipour, A, Dori, F (2019), Assessing the capacity of mathematics textbooks in junior high school to promote deep learning of concepts, Iranian Curriculum Studies Quarterly, Volume 14, Number 52, pp. 30-1
9
Daneshpajooh, Z, Pasha Sharifi, H. (2004), National Assessment of Persian Language Academic Achievement, Journal of Education, No. 79
10
Davari, H (2017), Reading as a Strategy-Oriented Skill: The Missing Link in the Iranian Educational System, Quarterly Journal of Reading Research, 1 (1), 25-35.
11
Ghiasian, M (1394). A Critical Analysis of Elementary Persian Books, Iranian Curriculum Studies Quarterly, Year 9, No. 36, pp. 1440121
12
Jafari Saani, H., Dibayi Saber, M., Ayati, M .(2010), The extent of involvement in the Persian curriculum of elementary school (third and fourth grades) with literacy skills based on PIRLS International Study, Quar-terly Journal of Educational Innovation, No. 36, Year 9.
13
Karimi, A (2007), Framework and Features of the International Study of Pirls Literacy Development, Perls National Center for International Study, Tehran
14
Karimi, M, Hassan Shahi, Sh, Keshavarzi, F, Naseri Jahromi, R (2015). Analysis of the sixth elementary Persian book based on the components of critical discourse, Iranian Curriculum Studies Quarterly, Volume 10, Number 37, pp. 58-41
15
Karimi, A. (2008), A Brief Report of the National and International Results of PIRLS 2006 Compared to PIRLS 2001, Tehran, Research Institute for Education Studies.
16
Karimi, A (1393). A collection of stories and questions that can be published by Pirls 2001, 2006, 2011 with a summary of Pirls national and international results, published by Borhan School Cultural Institute, Tehran
17
Kabiri, M., Karimi, A., Bakhsh Alizadeh, Sh .(2017), Findings of PIRLS Study 2016, Tehran, Madreseh Pub-lications.
18
Mobarak Ghamsari, R. (2016). Comparison of factors affecting the literacy performance of fourth grade stu-dents based on PIRLS 2011 data in Iran and Hong Kong using a multilevel model. Master Thesis, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabaei University of Tehran.
19
Mujadfar, M, Ghasempour Moghadam, H, Naghizadeh, M (2018). Understanding Pirls (PIRLS) International Study of Reading Literacy Development, Tehran, Meraat Learning Schools Institute.
20
Mohammadi, M (2016), The place of children's literature in Iranian elementary school textbooks, Iranian Curriculum Studies Quarterly, Year 10, No. 40, pp. 94-61
21
Najafi Pazaki, M (2013), Teaching reading comprehension: Improving the ability to deduce in Pirls test, Quarterly Journal of Education, No. 119.
22
Salsabili, N .(2010), Evaluation of designed, compiled, and implemented Persian curriculum in elementary Persian (read and write) based on the criterion of attention to holism in teaching language abilities, Quar-terly Journal of Educational Innovation, No. 33, Year 9, pp. 2-40
23
Siraj, F, Roshan, B, Najafian, A, Yousefi Rad, F (2019), A Study of the Readability of Persian Books in Primary School: First to Sixth Grade, Iranian Curriculum Studies Quarterly, Volume 14, Number 55, pp. 140-113
24
Shahbaz, M (2012), Content analysis of excerpts from Persian language educational resources based on Neil Anderson's theory, Master Thesis, Allameh Tabatabai University.
25
Salehi, M., Niaz Azari, K., Motamedi Telavaki, M. T. (2009), The effect of active teaching methods on the lit-eracy progress of fourth and fifth grade students in Mazandaran province, Quarterly Journal of Educational Innovation, No. 32, 8th year.
26
Vafaeifar, G, Ghasempour Moghadam, H, Piri, M (2019), Curriculum Needs Assessment of Preschool Students in Bilingual Areas Based on Klein Model, Iranian Curriculum Studies Quarterly, Year 9, No. 35, pp. 62-39
27
Yarmohammadian, M (2006). Principles of Curriculum Planning, First Edition, Book Memorial Publications.
28